基于协作知识建构模式的网络课程设计.docVIP

精品论文 参考文献 基于协作知识建构模式的网络课程设计 黄建莲 张媛媛 华北科技学院 【摘 要】本文从网络课程应用现状入手，分析其存在的问题，提出基于协作知识建构的网络课程设计理念以优化网络学习知识流程、提高网络课程教学质量。 【关键词】网络课程 协作知识建构 网络教育 一 网络课程应用现状 随着互联网的迅速发展，网络和多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛，网络课堂教育逐渐兴起。网络教育整合了多媒体教材、丰富共享的资源、个性自主与协作有机结合的学习方式、管理自动化、无时空限制等传统学习无法涉及的优势，已成为人们快速获取知识、技能的最佳学习方式。网络教育离不开网络课程的建设，目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式：一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。 但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的氛围；从教学模式上来看，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用。 二 网络课程存在的问题 网络课程是网络教育的核心和基础，决定网络教育质量。但根据调查研究，目前所使用的网络课程，都在课程设计和应用中存在不同程度的问题。在一项针对网络课程实施效果的调查中，有65%的学习者认为教学效果并不显著，主要问题有：（1）教学内容的表现形式单一，知识显性化程度低；（2）系统导航功能不强，知识获取效率低；（3）缺乏协作学习机制，未能建立有效的学习组织；（4）开放性不够，资源共享受到限制；（5）缺乏自动答疑系统和协作学习平台的支持。 上述???题说明当前网络课程存在较为严重的问题，针对这些问题开展的研究也很多，但应用效果不理想，因而解决此类问题是提高网络课程质量的关键。笔者认为，在当前网络课程中不能很好地对课程进行组织、设计是其问题产生的本质，因此，提出基于协作知识建构的网络课程设计理念，即在网络课程的设计中，通过教师的引导，让学生互相协作、积极参与，以优化网络学习知识流程，有效解决网络课程应用中存在的问题。 三 协作知识建构概念界定 1．知识建构的概念 知识建构是个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动如学习任务、问题解决等，最终形成某种观念、理论假设等智慧产品。在传统教育理念中，学习的目标是为了增强个体知识。知识建构思想的出现，使教育的理念转移到关注集体社区知识的建构和改善上，学生作为学习者社区中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识作为一种教育模式的知识建构能够与知识创造整合在一起。 2．协作知识建构的概念、特点 协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。 协作知识建构的特点体现在：（1）学习任务情境性：在协作知识建构中，学习任务是具体情境中的任务，不是脱离教学实践的机械记忆材料；（2）学习过程协商性：学习者之间需要不断协商、质疑和反思。在协作建构过程的各个要素或环节上，都存在着大量的意义协商过程；（3）学习环境协作性：学习者的知识建构过程需要一定的环境来支持，这个环境不但能够为学习者提供一些认知工具，同时还为学习者之间的交流协作提供平台；（4）学习结果生成性：在协作知识建构中，知识意义的生成并不是事先确定好的，而是在协作小组的不断协商讨论中生成的，由于现象事物的多样性、情境的特殊性、个体先前经验的独特性等原因，这些多元的观点对于丰富现象事物的意义非常有益，同时也决定了学习结果不是一蹴而就的，而是在活动中不断地生成。 四 基于协作知识建构网络课程的设计 在进行网络课程设计时，我们从实现协作知识建构的网络课堂着手，以问题导入法的方式明确学习目标，并充分利用网络工具实现资源共享、教学互动。见图1。在这一过程设计的主要内容包括学习问题活动任务的选择、学习目标的确定、协作小组的组织、网络支持环境、建构过程的设计、评价反思的设计等等。 . 图1 基于协作知识建构活动的网络课程设计 1．学习问题的选择 在网络课程的学习中，采用“预期目标问题导向法”进行课程学习