如何在初中语文课堂教学中把握感情基调.docVIP

精品论文 参考文献 如何在初中语文课堂教学中把握感情基调 史雪萍(河北省成安县林里堡中学 057150) 【摘 要】：语文教师，是学生学习语文的引导者、参与者，应当和学生一起去捕捉课文中的情感因素，体味课文的真情，为情所感，为情所动，从而使心灵得到净化，品味得以提升，给自己的教学活动增添人文色彩。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。 【关键词】：感情基调 语言传情 心灵契合 初中阶段是学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，充分开发和利用情感因素去拓展学生的精神空间。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。 如何才能在语文教学中体现情感教育呢？一、研究课文，把握课文的感情基调。 与其它学科相比，语文学科有它自身的特点。它涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，在课本中浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章。这些文章，在风格上有的语言犀利，有的平实厚重，有的流畅自然，有的庄重典雅；在感情上有的喜，有的怒，有的乐，有的悲。教师的责任是把课文中那些内含的情感，通过自己的体验并加工提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感影响，以达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。托尔斯泰说：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”这就要求教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，以便准确地再现课文的感情基调，唤起学生的情感。如《谁是最可爱的人》是一篇著名的优秀通讯，它以饱满的激情讴歌了志愿军战士伟大而崇高的情怀，极大的鼓舞了全国人民的爱国热情，今天读来仍然是一篇生动的爱国主义教材。教师应当紧紧扣住战士们英勇无畏的英雄气概引导学生体会战士们崇高美丽的思想感情，激发学生对英雄的崇敬和对祖国的热爱之情。而上《羚羊木雕》一课，则应当从感受作者的感情倾向入手，体会“我”和万芳之间友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好，作为父母和长辈，不能粗暴地伤害他们的心灵，要知道，孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中有很多，教师只有把握好课文的感情基调，才能准确引导学生去体会和感受。 二、 语言传情，调动学生的情感。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液流动，就会苍白无力，索然无味，学生对知识的感触就会迟钝。 ”教师面对活泼好动、反应敏感的学生，不仅仅是使他们听懂，还要使他们愿意开动脑筋去听，这就需要教师发挥情感的独特作用了。所以充满情感色彩的教学语言，直接关系到师生之间情感交流及和谐状态的形成。这样的语言具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度。它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。 三、寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果 “学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。 与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。 四、寻找学习者之间的心灵契合点,优化学习效果 语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言,个体之间势必存在差异,甚至比较巨大;当几个学习者在一起进行交流、探讨后,可能每个学习者的体验就会更