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精品论文 参考文献 如何提高非英语专业学生的听力能力 摘 要：对于非英语专业的学生来说，提高听力的需求日趋迫切。本文从分析影响听力的主要因素入手，进 而提出提高听力的几项技巧和有效途径，希望能为广大有志提高听力的学习者提供一点启迪和帮助。 关键词：主要因素；技巧；有效途径 中图分类号：G424、1 文献标识码：A 　　文章编号：1009-5608（2010）12-027-02 随着我国改革开放和外事工作形式的蓬勃发展，外语教学越来越受到人们的广泛重视。外语教学法名目繁多，层出不穷。以知识传授为纲，侧重培养学生的语言能力，而忽视学生的语言交际能力的传统教学方法所造就的学生已经不能适应社会的发展需求。对“聋哑英语”这一英语学习综合症的解决已经迫不及待。结构主义鼻祖索绪尔把语言分为语言(language)和言语（parole）：语言指的是语言知识，即语音、词汇和语法知识。言语指的是听、说、读、写能力。我们从事外语教学的真正目的在于使学生掌握听、说、读、写能力，而不是掌握语音、词汇和语法等语言知识。在这几种能力中，“听”位于其首，可见听力的基础地位。听力是奠定学生良好英语交际能力的基础；听也是获取新语言知识的重要渠道之一。 一、影响听力的主要因素 我们所学习的新语言知识几乎都是通过视觉渠道获得的，因此头脑中没有相应的听觉形象，致使看得懂的东西不一定都听得懂。概括来讲，影响听力的主要因素包括主观因素和客观因素。主观因素主要指听者自身的个人特征, 包括以下几个方面: 1、语言能力 听者的语言能力主要涉及到语音、语调，词汇和语法等方面。笔者观察发现那些口语表达较好，发音清晰准确的同学听力也相应的较好。听力上的困难往往是由于自己不正确的语音造成的，发音上的错误往往导致意义上的误解。例如：sheep 和ship ；thirteen 和thirty ；son 和song ；think 和sink 等。对于非英语专业的学生来说，没有专门开设语音课去系统地、逐一地、确切地学习每一个语音，但也有必要了解一些语音知识。在英语中，元音有21 个，辅音有24 个。在发元音时，最重要的是掌握舌位。而发元音时要掌握发音的位置和方法。此外，单词的重音也会影响听力。例如：content（名词: 内容）（形容词: 满意的）; object（名词: 物体）（动词: 反对）。句子中的重读、弱读、连读、同化、辅音连缀、省音、语调等也不可忽视。因为这些都是以英语为母语的人们所持有的语言现象。在听力练习中，有时重读与否，升调、降调都将直接影响我们对听力材料的推测和对题目中选项的筛选。 语法知识的欠缺有时直接影响对听力材料的理解，因此掌握必要的语法知识对于促进听力来说是至关重要的。要想提高听力理解能力，听者有必要了解主谓一致，情态动词，虚拟语气，强调句，倒装句和各类从句等。例如：Had the driver been more careful, he could avoid that accident. What does the speaker mean? 有些同学就丈二和尚摸不着头脑，并没有搞懂其真实意思，就随便选了一个答案。殊不知，这是if 引导的虚拟条件句，条件状语从句中省去了if，变成了倒装句。表示与过去事实相反，只是出于人的主观推测和愿望。因此应选择The driver was so careless that he had an accident. 形容词和副词的比较级在听力考试中也是经常捆饶考生的一个语法点。例如no+ 比较级+than 表示“A 和B 一样不……” Tom is no wiser than John. 相对应的意思就是Tom is not wise, and John is also not wise. 2、时间、空间的局限性 一学期十个课时或者至多二十个课时的听力课是远远不够的。而且非英语专业的学生只靠课堂上的听力训练也不能够很快达到提高听力能力的目的。课外要养成收听广播，看英语电视节目和其他听力教材，如疯狂英语、新概念英语等的习惯。久而久之，大脑中就形成了相应的听觉现象。 班级大，班级人数多，学生不能在听力过程中遇到问题，不能即时地提问并得到迅速解答。教师不能够照顾到每一位学生，无法对全部同学进行个别指导。学生往往一节课下来，听不懂的还是不懂，没有任何成效，挫败了听的积极性和自信心，逐渐放弃，形成了一种恶性循环。 3、材料的局限性 Krashen(1977) 认为学生的学习材料必须与他们的生活密切相关。对于一个刚刚开始学习一门新的语言的学生来说，如果把对学生输入的内容