如何提高高三历史复习课的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高高三历史复习课的有效性 沈琴 （苏州第六中学，江苏 苏州 215001） 摘要：在现行的3＋2高考模式下，历史由于只看等级不看分数，本科要求是B等级，甚至有的院校只要C就可以上本科，学生上复习课没有积极性，课后更不会花时间去复习，又有的老师把高三历史复习课称之为炒冷饭，自己也提不起兴趣去多花时间备课，设计复习教案，这样就进入了恶性循环。如何提高高三历史复习课的有效性就提到了日程上来。 关键词：高三历史复习课；有效性；实效性；学生主体 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）06-0000-02 [案例介绍] 高三历史课的首要任务就是复习高中阶段已学过的所有课程，针对我校学生基础较弱的情况，我实施了如下复习策略：首先给学生订了《世纪金榜》作为一轮复习资料，每节课课前先布置学生根据此资料中的“自主知识梳理”（以填空题的的形式梳理知识结构）先行预习要复习的内容，让学生熟悉教材；上课时引导学生建构知识结构，探讨教材重难点问题，将考点落实到每节课所复习的内容上，帮助学生理解、归纳考点；最后选择一些典型习题来巩固知识。对一些特别重要的知识点，我采取了较为原始但实效很大的默写的形式来帮助学生强化记忆。在起初两个月内，这个设计方法应该还是取得不错的成效的，课前的自主复习学生基本上都能认真的完成，学生上课的注意力也比较集中，默写的正确率也较令人满意。可是，两个月后，不尽人意的地方开始渐露端倪，一些学生上课的注意力的集中性开始下降，上课打瞌睡的学生开始增多，而另一部分学生则学习主动性明显下降，上课时不爱思考，当堂反馈情况也很不理想。 一天我照旧是先给学生复习了知识点，然后让学生思考这样一道题目： “1956年社会主义制度基本建立后，探索符合中国国情的建设社会主义道路摆在中国人民面前。 请回答： 1.中共八大在这一探索的开始之际作出了怎样的历史贡献？ 2.中国十四大在这一探索中作出的突出贡献是什么？ 3.从十一届三中全会以来，我国的经济结构发展变化的主要趋势是什么？” 这道题目应该算基础题，我把第一个小问题用投影打出来后，让学生思考了半分钟后以为能够很顺利的听到学生们说出“正确分析了我国的主要矛盾的变化，提出党和全国人民当前的主要任务，八大是对我国建设社会主义道路的一次成功探索”这样的答案。可一分钟过去了，讲台下还是没什么动静，于是我只好单独请了成绩较好的学生回答出来才解了围。接着我打出了第二个小问题，依旧是一个很基础的问题，比第一个小问题还要简单，可讲台下依旧是静悄悄一片，没有办法，我只好再请一位学生单独回答。打出第三个问题后，我说：如果你们对自己的答案没有太大把握，可以翻翻书后再回答，结果，这一次更让我生气，翻书的学生寥寥无几，大多数学生岿然不动。 终于，我爆发了积聚心中已久的怒火，责问道：“这道题目一点都不难，你们怎么一点反应都没有，书都不愿意翻，这么懒，这样下去你们怎么参加高考？”话音刚落，一个学生悄悄说到：“老师你干脆把现成答案报给我们不就得了，历史不就是背吗，我们天天几门功课都忙得累死了，你把答案发给我们，我们回家照着背就是了。” 我愣了一下，学生竟然对历史复习课持这样的态度，但我很快回过神来，对这个学生说：“你把高三的历史课当成了什么，如果只是一味死记答案，你们的能力怎么提高？” 可这话说完很久以后，我的心情都不能平静，接下来的好几天我的心情都比较沉重。我的历史复习课的教学效益正在下降，不少学生的学习观也很不正确。原因在哪？经过反思及与同行的交流我得出：一方面确实一些学生由于能力的限制，不能适应高强度的高三学习从而产生厌学或学习被动的情况；但另一方面，不得不承认的就是我的教学方式、方法上存在问题，我专业性的程度还不够高，我的历史复习课的有效性亟待提高。 [案例分析] 那么我应该如何提高高三历史复习课的有效性、避免低效教学呢？那么何为有效呢？怎样才能做到有效呢？首先我去查阅相关资料，最后我觉得只要做到这三点，就是有效的课堂，有效的教学，即学生能够主动参与，学生有具体进步，学生学会改变。 那么具体的该怎么操作呢？如何做到“减负增效”呢？我摸索着，实践着。 一 改变教学模式，采用多种教学手段和教学工具——创造能让学生情绪高涨的课堂 针对高三学生复习课情绪低落，没有积极性，课堂气氛沉闷的情况，我对