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精品论文 参考文献 如何搞好初高中英语的衔接 魏向东 摘要：初高中英语的衔接是高中教师面对的一大难题，本文就初高中英语衔接时教师的教法和学生的学法进行了探讨。 关键词：高中；初中；教法；学法 如何搞好初高中英语的衔接是一直困扰着高中教师的一个难题，许多刚刚步入高中的学生在学习时会发现高中英语和初中英语在教材、教法和学法上有很多差别，造成了英语学习上的极度不适应，尤其是考试成绩一落千丈，时间一长，很多学生就失去了英语学习的积极性，因此就出现了二次“两极分化”，最终放弃英语学习。如何使高一学生走出困境，以积极的心态、饱满的热情去面对高中三年的英语学习呢？笔者多年来一直在思索和探讨这个问题，以下就是笔者一些不成熟的做法： 明确教法 集中教学法 受到张思忠“集中教学法”的启示，面对高一学生差参不齐的英语基础，我们用一个月左右的时间，对学生进行复习和补缺，即集中学习音标、单词、基本句型，指导学生如何进行有效的阅读。 集中复习语音 语音是英语学习的奠基石。学会自己拼读单词就等于掌握了一个有用的学习工具。初中学生学单词，主要是教师反复领读，不断操练，死记硬背。但高中词汇量明显增加，课程任务加重，教师没有时间去领读，所以很多学生单词都不会读，又何谈记忆和运用。笔者深信“磨刀不误砍柴工”，“授人以鱼”，不如“授人以渔”，所以集中补习音标和基本读音规则，再结合高一课本上的单词反复练习单词的读音，拼读训练与词汇记忆相结合，这样学生不仅熟练了音标，而且对高一单词有了初步的印象，为以后的学习打下了一定的基础，改变了那种只等教师教的被动局面，提高了学生的自主学习能力。 整合并集中记忆词汇 初中学生对词汇的掌握只限于机械的记忆，大脑里只有一些孤立的单词，对于词性、句子结构知道的甚少，加上初三毕业以后很长一段时间不接触英语，所以高一开始他们就觉得力不从心，为此，我们首先让学生了解词汇的一些基本知识 如：名词一般能作句子主语和宾语，做谓语的只能是动词，形容词用来做定语和表语等；英语中的词汇大部分是兼类词，不是简单的一词对一性的问题，只有掌握了词性，才能去理解句子、理解文章。 然后我们把初中和高一的单词进行整合集中复习。比如让学生分组按词性去整理所学单词；或者按话题把初高中的单词连在一起；或者找前后缀相同的单词集中记忆；也可按读音规则把初高中的单词进行归纳，再把竞争机制引进单词记忆中，笔者发现学生的潜力是无限的，这就为高一英语学习扫清了拦路虎。 狠练基本句型 英语中简单句的几个基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+双宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语；⑥There be结构；⑦由What或How引导的感叹句；⑧祈使句等是学好英语的关键，也是学会英语思维的第一步，真正掌握这几个句型，在以后的学习中有一通百通的效果。所以，我们通过多种形式操练基本句型，比如连词成句，让学生熟悉主谓宾的基本结构；规定句型进行汉译英练习，夯实基本功；扩句练习，培养英语思维。 (4)指导阅读 阅读是中学生获取信息的主要渠道，理解的正确与否是阅读的关键。而初中的阅读材料都比较简单，学生普遍问题意识不强，整体把握不够，缺乏学习策略。针对这一现状，我们选了一些适当的阅读材料，让学生在整体把握阅读内容的基础上，通过阶梯式的问题引领，层层深入，引导学生有效地把握阅读信息，逐渐掌握阅读策略，如让学生从标题、上下文、关键词句等方面大胆预测文章意义，整体感知阅读材料；培养学生猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略，同时训练不同文体的阅读策略，我们知道不同体裁的文章，作者的写作手法不同，表达方式千差万别，因此要求使用的阅读方法也不一样。如记叙文，必然要提到他结构中的5个W(when，where，who，why，what)和1个H(how)。毫无疑问，在阅读过程中找出这些元素是阅读的一个重要任务。经过阅读策略的集中训练，在后面的课文学习中，学生就会不断尝试使用这些阅读策略，为进入高一学习铺垫了相应的语言和文化知识，同时也在一定程度上巩固了初高中衔接词汇，提高了阅读能力。 2.钻研教材，明确初高中英语的切入点 与初中英语教材相比，高中英语教材内容多、要求高、跨度大，教学进度相对较快，况且目前大多数高中教师没有直接参与初中教学，对初中教材不熟悉，对于哪些句型、词汇、语法是学生掌握的，了解不是很彻底，因此，不能找到一个很好的切入点，以旧带新，由浅入深，降低教学的难度。这直接影响着学生对知识的吸收和巩固。特别是基础差的学生容易产生囫囵