学生学习动机的分析及培养策略.docVIP

精品论文 参考文献 学生学习动机的分析及培养策略 单松涛 （黑龙江省大庆市教师进修学院，黑龙江 大庆 163311） 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0209-03 摘要：本文通过对学生学习动机产生的途径、学习动机的作用、学生学习动机缺乏的表现、学生学习动机不足的原因等方面的分析，提供如何激发学生外在学习动机和内在学习动机的策略。 关键词：动机；学生；学习动机 动机是直接推动人从事活动的内部动力。学生的学习要建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件都不会发挥作用。学习动机是激发个人进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机虽然是内在的，它的产生却可以以外在的诱因和内在的内驱力为条件。 内驱力与需要密切相关，是需要缺失时有机体内部所产生的一种能量和冲动。如你的食欲得不到满足时，你会千方百计地去满足；又如你希望得到别人的尊重，当自尊心得不到满足时，你会千方百计去赢得别人的尊重。而推动你运作这些事的内心力量就是内驱力。 由内驱力激发的学习动机包括：好奇心、兴趣、好胜心、责任心、自尊心、荣誉感等。 动机不仅可以由内驱力来激起，也可由外在刺激引起，而所有能引起个体动机的刺激或情境，就称为诱因。诱因有正负之分，正诱因驱使个体趋向或接近目标，如学习中的先进学生评选，任课老师或班主任的好评，父母的自豪都可能促使你愿意去学习；负诱因是驱使个体逃离或回避目标的，如学习中的困难重重，考试名次老是上不去，老师厌烦，父母责怪，都可能使之不愿意去学习，负诱因对学习动机的形成一般而言有阻碍作用。 诱因和内驱力密切相关，动机往往是内驱力和诱因相互作用而决定的。如有的同学面对父母的责怪非但没有不愿去学习，而是学得更加努力了，这是因为他有很强的自尊心，这是内驱力，父母的责怪是诱因，而诱因和内驱力相互作用形成了他的学习动机。有的学生责任心很强，而父母对他又抱有厚望，这个内驱力和诱因相互作用也形成了他的学习动机，仔细分析一下学生的学习动机，一般都是既有内驱力又有诱因的。 一、学生学习动机的由来 1．学习动机由外部客观条件激发而来。 如某位父母对学习孩子许诺，如果考95分以上就去公园划船，这个孩子于是就学得很认真，这就是学习动机由外部客观条件激发而来，称为外部学习动机。 外部动机短暂、影响小，一旦“时过境迁”学习动机也就“消失 ”了。如下次父母不带他去什么地方玩了，孩子也就不那么认真了。 2．学习动机由内部心理因素转化而来。 如自尊心、自信心、好奇心、好胜心、责任心、荣誉感、兴趣等都可以直接转化为内部学习动机，这种由内部心理因素转化而来的称为内部学习动机。内部动机长久、影响大。如，一学生好胜心比较强，那么他无论何时何地都会学得很投入。 3．外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。 两者互相增强，互相促进、互相转化。例如为了考上大学，拼命学习英语、背单词做练习，成绩有了提高，也找到了一定的学习方法，逐渐对英语产生了兴趣，自信心增强，于是学习英语更加认真、轻松。这样，外部学习动机就转化为内部学习动机了。 同样，有的同学本来就有很强的求知欲、自尊心、好胜心、取得好成绩受到老师表扬或学校奖励时，又增强了他学习的劲头。 4．直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相结合。 直接的近景性学习动机指的是与学习活动本身直接相联系，表现为对学习内容的兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。比如，老师上课时生动的讲解，新颖、丰富的教学内容，得到老师的表扬，父母欢心或某种奖励等，它比较具体，效果显而易见，但作用不大稳定，也不够持久，容易受一些偶然因素或条件变化的影响。 间接的远景性学习动机不易受学习活动本身及其直接结果的影响，而是与学习活动的间接结果--学习的社会意义和个人意义相联系。如学生自己的前途，实现自己的人生价值，它比较抽象，效果也不会立竿见影，不大受偶然因素或条件、情境变化的干扰。 两种动机常常交织在一起，例如，既为将来的前途与发展，又为老师的表扬、父母的欢心而努力学习。 5．主导性学习动机与辅助性学习动机协同作用。 主导性学习动机在学习活动中居于支配地位，发挥主导性作用，影响最强烈、稳定。 辅助性学习动机在学习活动中居于从属地位，发挥辅助性作用，影响弱、不稳定，可能有几个。