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微型项目化教学在计算机教学中的实践意义 江苏省海门中等专业学校 费海勇 近几年来，在各类教学教研活动中，项目教学、项目课程的提法不绝于耳，大有一统天下之势，但与这些活动热闹程度不相称的是项目教学法在绝大多数的正常教学中却鲜有采用，似乎运用项目课程教学仅仅成了针对教研活动的表演秀。 传统的计算机教学一般都是按照教材的章节结构，先理论后实验，造成了理论与实践的脱节，培养出来的学生，理论知识不牢，动手能力不强。近来推出的项目教学法以行动为导向，打破了旧有的学习体系，给学生以“产品”成果的诱惑，本可给学生以成功的激励，但由于项目周期长、知识负载多、实现难度大，很多学生难于完成项目，个别学生滥竽充数，学习目标不容易达成，学生刚刚燃起的学习激情面临再度熄灭。为了解决这些问题，在教学过程中，针对于一些教学实践环节，精心设计教案开展微型项目化教学，让学生在做中学，教师在做中教，收到了较好教学效果。 一、微型项目教学法的内涵和特点 所谓项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。但由于单一项目涉及的知识面较大，学生往往无从下手；项目执行周期普遍较长，学生的学习热情会逐渐减弱；项目教学法在教学中表象热闹，但教学成效普遍滞后，往往达不到教师预期的效果。因此，在教学活动中，教师按照工作过程将项目分解成几个模块，即微型项目（也可称之为小项目），在具体微型项目中又划分成系列任务，并与相应的知识点关联，使学生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用，同时扩展学生对更深层知识的学习和应用，达到教、学、做的有机结合，从而较好地解决理论学习与技能训练“两张皮”的问题。积极探索和实践微型项目教学法已然成为了打造中职高效专业课堂的有效举措。微型项目教学的特点体现在如下几个方面：（1）实践操作性更强：微型项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性；（2）学生自主性更强：学生在微型项目中即能独立学习也能小组合作，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展； （3）知识综合性减少：学科交叉性和综合能力的运用要求相对较低，减少了学生的学习负担，让学生容易获得成功；（4）学习开放性更好：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性；（5）评价科学性更好：微型项目型教学的评价注重学生在项目活动中综合能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量，教师能够及时了解每位学生的学习状况。 二、计算机课程微型项目教学的设计 在微型项目教学中，学生学习的许多目标都要靠学生自己主动、有目的地获取学习材料来实现，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成项目。根据计算机专业课程特点，微项目选取可以是一个综合性项目，也可以是单项内容，还可以是其他项目的子项目，即可以实际项目也可以是虚拟项目。在教学过程中，还可根据教学进度合理选取项目，以保质保量地实施，使学生既能掌握基本知识又能提高基本技能。以《计算机组装与维修》课程为例，要达到的教学目标要求：（1）良好的基本从业素质：客户服务、安全操作、善于思考、严谨负责等；（2）熟练的基本维修技能：安排了以下工作任务（即6个学习项目）：计算机的认识与选购、计算机安装、常用应用软件安装与使用、系统测试与优化、计算机维护与维修、常用外设安装与维护；（3）较牢固的基本理论知识：计算机工作原理、组成硬件的基本工作原理与框图分析、常见故障原因分析等，笔者由浅入深、循序渐进将理论、技能、素质结合起来形成了六个项目，每个项目又分为若干微型项目（模块），如下表： 项目名称 微型项目名称 实施过程 计算机的认识与选购 认识计算机系统 任务布置 任务实现 归纳总结 思考与训练 主板的认识与选购 CPU的认识与选购 内存储器的认识与选购 外存储器的认识与选购 显示设备的认识与选购 多媒体设备的认识与选购 其他设备的认识与选购 计算机安装 计算机硬件安装 任务布置 任务实现 归纳总结 思考与训练 CMOS设置 硬盘初始化 操作系统安装 常用应用软件安装与使用 压缩与解压缩、下载工具软件安装使用 任务布置 任务实现 归纳总结 思考与训练 Office办公软件安装使用 系统测试与优化 硬件性能测试 任务布置 任务实现 归纳总结 思考与训练 系统优化 计算机维护与维修 病毒防护软件安装与使用 任务布置 任务实现 归纳总结 思考与训练 数据备份与恢复 注册表维护 计算机故障诊断与排除 常用外设安装与维护 打印机安装与维护 任务布置 任务实现 归纳总结 思考与训练 扫描仪安装与使用