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基于行业特色高校实践教学与技能型人才培养的探讨 张志宏 （南京信息工程大学大气物理学院 南京 210044） 摘 要: 实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的重要途径。在以南京信息工程大学大气物理学院为例中，分享了“精英化、国际化、技能型”的培养理念和“四结合”的基本思路，根据该院专业特点，分析目前专业实践教学面临的问题与挑战，并研判制定了相应的措施策略，以期为高校实践教学与技能型人才培养提供有益探索。 关键词: 实践教学；技能型；人才培养 实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的重要途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。是高职教育对专业课教师的一种特殊要求要能胜任理论教学，又能指导学生实践具备相应的实践经验或应用技能 笔者所在的单位为行业特色气象类学院，设置学科多为气象学科。气象学科具有较强的业务性和实践性,它是一门跟气象部门紧密相联系的专业,这是气象专业教学培养目标所决定的。目前，学校尚未配备完整的气象实习实践平台，实验实习的经费投入不足，学生的专业实践实习收效不大,培养出的学生也偏离了既定的教学目标。 （三）校内实习跟不上气象业务部门的用人需求 气象业务部门的发展很快，而作为气象专业的学生，不拿出相当一部分精力投身于一线的气象业务实践，不从一线的气象业务实践当中学到技能，仅仅依靠书上的理论内容是非常不足的，跟不上象业务部门的要人需求。 二、高校中注重实践教学的基本思路 （一）实践教学与理论教学相结合 实践教学与课堂教学相结合，有利于加深理解，培养研究和设计能力，加强实践能力。由于气象行业的业务发展和技术更新很快，学生纯粹依靠理论学习来获取业务技能，已越来越不可能，而用人单位对人才的要求又越来越强调实践动手能力，为了解决这一矛盾，气象专业的实践教学应逐渐转变为以校内外实习基地为主，社会实践、毕业实习多环节多层次相结合的形式。 （二）学校培养与社会实践相结合 学校培养与社会实践相结合的体制化探索是一项艰巨的工程，引导学生走出校门，参加气象预报、观测等业务活动，使学生在实践中应用理论知识，培养学生的专业认同感，增强服务气象行业、服务社会的信心。 （三）能力培养与激发兴趣相结合 培养学生的学习兴趣和科学探究能力是实施科学教育、以培养具有创新精神和实践能力为核心的素质教育的一项重要举措。兴趣是最好的老师。学生学习的源动力就是兴趣,学生只有有了兴趣,才会产生强烈的学习欲望,而兴趣和欲望正是学好一门课程的基石[3]。因此,创设有利于学生意义建构的情境并使学生进入情境十分重要,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。 （四）实践教学与科学研究相结合 高等学校不仅是科技创新的源泉,而且担负着培养创新型人才的艰巨任务,要培养理论水平高，动手能力强的优秀人才，就必须把实践教学和科学研究相结合，把科学研究成果不断的运用到实践教学中去，在实践教学中贯彻科学研究的思维和理念，使二者能够相互补充，形成共赢，推动技能型人才的培养[4]。 三、提升技能型人才培养的应对举措 （一） 转变观念、提高认识 从思想上转变教师和学生轻视实践教学的观念，提高对实践教学在人才培养中作用的认识。淡化理论教学与实践教学的界限，将理论教学与实践教学有机地结合起来。理论教学与实践教学各有侧重，但不是相互独立，而是互有交叉和融合。实践教学不是理论教学的辅助和补充,而是理论教学的延伸，以及创新素质培养的重要环节[5]。 （二）改革教学内容，优化、完善实践教学体系 以“2009培养方案”修订为契机，以“四化”、“四结合”为指导，进行全面修订、完善我院各专业新版教学计划。在坚持统一性的基础上,注意发展个性,突出我院各专业的个性。比如在专业课中设置两个方向，一个方向偏向理论研究，一个方向偏向实践应用；除了增加独立实践课外，还在课程中增加了实践环节的学时。 （三）强化动手能力，加强技能培训教育 学生的技能培训包括社会适应能力、动手能力、开拓创新能力等的培养和教育。技能培训是培养和提高学生动手能力的有效途径。 学院鼓励学生参加技能考试，通过与省气象局协商，与中国气象局反复沟通，面向在校生进行专业技能考试，考试合格者颁发全国通用上岗资格证书。学院连续7年开设雷电防护专业辅修课，聘请校外基地专家和校内教师一起为学生授课，使740多名其他专业学生增加就业机会。与实习基地之一的江苏省气象局联合在我校为防雷专业和防雷辅修专业学生设置防雷工程设计、施工资质考试点，教师和学生的共同努力使考试通过率明显高于其他考点，考核合格者获得了江苏省气象学