关于课堂有效教学的研究.pptVIP

5.评价取向的研究 ■现实问题：评价的“愿景式标准” 一是偏重未来理想教学的展望，弱化事实状态教学的判定； 二是偏重理论分析和假设的“宏大话语”，弱化“学生进步发展”的具体判定。 三是偏重评价标准的系列建构，弱化指标细化、分解的落实可行性。 ■指标建构的研究 课堂环境力求优化“三境”：场境、情境、心境。 目标设定着力实现“三细”：细化、细节、细致。 教学内容注重体现“三适”：适合、适度、适应。 教学过程重点突出“三精”：精心、精致、精当。 学习方式有效呈现“三动”：自动、互动、策动。 学习效果倾力追求“三态”：状态、质态、常态。 ■变革课堂实践的思路研究 反思 总结 课堂行 动研究 新课程 低效与无 效的课堂 重新审视课堂教学 设计 主题 课堂 观察 偏差 行为 影响 因素 有效 教学 矫正 对策 教学 诊断 分析 提出 实现 重返课堂 有效教学的基本要求与评价建议 实 践 有效教学 基本原理 直面 学习 二、课堂有效教学的行动 （一）课堂有效教学的教师行为 1、目标定位 （1）强调：准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。 （2）要求：符合“三维”目标导向； 设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。 ■注意点： “教学目标”这一核心问题常被忽略（在教学设计、过程、评议中：“去哪里”与“怎么去”；“学到什么”与“怎么去教”） 行为主体是学生，指向学生的学习目标，而不是描述教师怎样教（《岩石圈与地表形态》：“了解内、外力作用的能量来源及其表现形式；举例说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造。”） 目标的实质：关于“成长”的描述。 2、预习检查 （1）强调：用心设计预习任务，认真检查预习效果。 （2）要求：体现“以学定教” ，准确了解学情，定准教学起点，使教学更具针对性。 ■关注点： “导学案”的内涵：集中体现了教学的精华与学习的指向（“课堂学习节目表”）。 “导学案”的功效：导读、导思、导说、导问、导做……。 检查学生：预习自测、归纳要点、知识掌握情况（了解学生现实学习需求）。 重点关注：已会点、疑难点、易错点。 3、课堂导入 （1）强调：精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。 （2）要求：课堂导入切合教学主题；优化学习情境；迅速引领学生进入课题学习状态。 ■关注点： 实现“导入”的功能：一是引起注意；二是集中思维；三是新旧衔接；四是揭示课题；五是创设情境。 忌一味追求趣味性：教学内容过分包装（“轴对称图形”展示天安门、故宫等）。 防为导而导：“洋务运动”纯文言文历史剧；讲“任意角”带学生到操场观察自行车轮子的转动等。 触景生情、生趣、生思（体验“溶液的形成”）。 4、资源选用 （1）强调：积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。 （2）要求：一是，突出教材资源； 二是，拓展生成本土生活资源； 三是，注重利用师生资源。 ■关注点： 教材的二度开发：例题——变化（举一反三）；“用教材教”：结构性的补白。 生活即课程：与本土生活融为一体（地方特色资源、生活技能、生活体验等） 教师资源：自身经验、学习示范等； 学生资源：学习经验、感悟、现身说法、错误资源等。 5、提问设计 （1）强调：明确教学问题的指向，整体设计体现思维含量的问题。 （2）要求：一是，问在合学情处； 二是，问在重难点处； 三是，问在新旧连接处； 四是，问在易混知识处； 五是，问在归纳总结处。 ■关注点（1）： 课堂问题的三种情形：“没来没去”；“有来无去”；“有来有去”。 唤醒问题意识：没有问题，就没有教学；尝试角色转换，善待提问行为，进行提问训练。 问题教学倡导：“三没三不”（没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思