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小学科学课堂教学设计例谈 安溪县第五小学 陈梅珍 二、教学设计的一般步骤 根据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克的研究，我们提出系统教学设计的一般步骤是：（1）确定教学目标；（2）分析教学目标；（3）分析从属技能（先决条件；（4）确定起点行为；（5）编写教学具体目标；（6）编制测验题目；（7）设计教学策略。 在后续的教学阶段或称第八步。 小学科学课程的教学设计 教学目标的编制 教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在观测天气的活动中（条件），学生（主体）能设计富有个性的符号（表现程度）来记录天气情况（行为动词）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。要明确目标行为的主体；要选好刻画好行为的动词。[案例]符合要求的教学目标陈述学生能够用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜主体 条件 行为 程度色、冷热等。2、在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常 条件 行为 程度见用途。 二、小学科学教学设计的要求 在新课改中，小学科学教学设计要求是： （一）充分体现新课程的基本理念 各学科新课程的基本理念是：1、促进全体学生的最佳发展；2、着眼学生基本素养的全面提高；3、引导学生生动活泼地主动地学习；科学课程还要体现科学课程标准提出的六大基本理念。 （二）整体把握教学活动的结构包括有：1、课程的目标结构决定教学的活动结构；2、整合教师、学生、教材与环境四个结构要素；3、实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生互动方式的同步变革。 （三）突出创新精神与实践能力培养具体是：1、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力；2、让学生感受和理解知识产生与发展的过程；3、创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境。 （四）适应学生的学习心理和年龄特征1、认真研究学生的阶段特征与学习准备；2、考虑学习活动中情意与认知因素的统一；3、注意学生课堂学习心理变化与教学事件的配合。 （五）辩证认识和处理课堂教学中的各种关系 特别要处理好：1、教师与学生的关系2、教师与课程的关系3、书本知识与教学内容的关系 三、把握科学教学设计的基本原则1、主体性原则2、实现多目标原则3、情感需求原则4、开放性原则 基于不同教学策略或模式的小学科学课程教学设计  一、以培养学生搜集和处理信息能力为目的设计 （一）基于丰富课程资源的教学设计 1、特征 基于资源的学习需要充分利用多种资源（书籍、杂志、报纸、多媒体、网络、社区、人）在确定某一问题的学习后，教师应当鼓励、引导学生尽可能地通过各种途径和方法搜寻信息，使学生学会将所搜寻的信息加工内化成自己的信息，从而在问题学习的过程中，提高学习能力、信息搜寻能力和增强自信心，达到科学课程学习和信息能力培养的目的。 具体特征表现为：（1）学生积极主动地参与学习；（2）学习计划建立在教学目标的基础上；（3）根据相关的、有意义的学习情境，确定和执行相应的学习策略和技能；（4）大量利用资源；（5）学习场景丰富多样；（6）教师利用多种不同的教学方法或教学技术；（7）教师作为学习的促进者，不断地引导、监督和评价学生的学习进展；（8）教师之间相互合作，开展跨年级、跨学科领域的基于资源的学习等等 2、操作框架在具体的实践过程中，表现为以下七个操作步骤：（1）教师帮助学生选择或确定一个恰当的问题（专题或主题）。（2）确定信息搜集的具体目标。（3）确定信息搜集的策略。（4）实施搜集过程。（5）搜集、评估、组织信息材料。（6）形成答案并能合理地解释。（7）分析搜集处理信息的过程，评价结果。 （二）基于有意义接受学习的教学设计1、有意义接受学习的含义“有意义接受学习”是美国教学心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出的一个概念。奥苏贝尔认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界的观察与发现，又依据“接受学习”来得到知识信息。他根据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“接受学习”和“发现学习”、“机械学习”和“意义学习”。 二、以培养学生获取新知识能力为目的设计（一）基于活动-操作的教学设计1、指导思想学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主体自主的有目的活动去建构。科学课是