教育教学中的“德育”工作.docVIP

教育教学中的“德育”工作 XXX 教育教学工作，我们从“教”和“德”字做起，“教”字是由“孝”与“攵”组成，所以我们做人首先要有孝心、爱心，尊老爱幼，再进行文化学习。“德”字是双人旁，“德”要在两人以上，人与人之间才能产生，人组成了社会，所以“德育”工作要以人为本。“德育”工作为一切学校教育的根本，是教育内容的生命所在，是整个学校教育工作的基础。 当我国城市化、工业化成为无法回避的发展路径，当市场经济配置人力资源的无形之手先行“攫取”了农村劳动力，随之农村出现了大量的“留守儿童”， 他的出现是历史的必然。从某种意义上讲，留守儿童现象属于“现代化教育的阵痛”之一，学生厌学、辍学、失学、犯罪等问题，所以老师须知，孩子的未来就是我们的未来，国家的未来，“救救孩子”、“拯救未来”这一时代呼声正迫切等待着广大教师的回答和行动。 父母外出务工的经济收入，国家的生活补助让学生在物质生活上得到了充分的保障，但是他们的精神生活，缺乏父母的关爱，成长、发育都得不到及时的照料，加上部分老师“重智轻德”的倾向仍然存在，以分数高低看学生，一刀切，导致学生存在严重的“亲情饥渴”，留守儿童的生活更多意味着沉重而不是快乐。从你发现张某上课好动、“双差生”，王某智力低下，字写不好，刘某有点残疾，耳力不好，第一次测试成绩分数低，分数迷惑了你的教德，等等，你就大骂特骂，从开学骂到放学，从就学骂到辍学，说学生“愚昧”，你好像就“文明”了；说学生“落后”，你好像就“进步”了；说学生“低贱”，你好像就“高贵”了，...其实，学生身上的这些毛病你全有了，有点时间打麻将，麻将输了把气还洒在学生身上，如果批评不当或者弄伤了，他会告你，恨你，还要到医院检查治疗，甚至全县通报批评，不敢“体罚”了，那你还是用“骂”，课后发厌言。甚至还出现学生课后找你“单挑”，你沉思一下，再教育吧，换位思考一下吧！在家他（她）做错了事，他父母也会打、会骂呀，但他不恨他父母，因为他父母给他的“爱”太多了，他们有感情，他是你的学生（孩子），从农村来到学校，离开了家人，环境、同学、老师陌生，心里孤独呀，常说老师作为学生的“第二任父母”，你尽责了吗？在言行上你：宽容、包容、关心、体贴、帮助过你的学生吗？前几年，我班有位学生陈某，有点“班霸”气势，与家长联合做过多次思想工作，有时到我家吃饭谈心，违反了纪律，也进行过“严厉”的批评教育。一次他违反了纪律，被余老师发现，进行了批评教育，还动了手，导致有点皮外伤，学生、家长就要求到医院检查治疗，过后该学生向我表白了心声：我是违反了纪律，其实我的伤并无大碍，我恨这位老师，他从来没把我当成过学生，那种怨恨，就像埋在我心里的一朵蘑菇，所以有意提出要求的。如果是你，有理、有节的教育我，学习生活中关心我，我没二话，心甘情愿。老师们：师爱的作用、效应、结果自己去想吧!骂来骂去，耗掉了我们的精力，花掉我们的时间，糟蹋了学生的名声，同时贬低了自己的形象，我们为什么不能少骂学生几句，把时间和精力省下来呢？多做一点有益于学生和自己的事呢? 虽然：以应试为目的的应试教育仍在大行其道。社会对学校的评价主要看学生的“考试成绩”和“学校安全”。这样的社会氛围中，作为社会中的学校，无论是普通教师还是校长在社会压力和功利主义的影响下，不得不为了学校的“声誉”和“成绩”，而放弃“德育”的一些功能。传统的思想政治教育工作，过分强调教学的分数价值，忽视学生个人发展的价值。其实学生有自己独特的思维和不同的想法，对待人生观、世界观、价值观问题，也有不同的追求和向往。反观我们的教育工作，并未真正关注学生的内在需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现；去正确引导学生的人生观。大多以“书本”、“老师”为中心，在课堂上老师就是照本宣科、满堂灌、学生没兴趣，但你最终分数看齐。其实教学中用一些时间跟学生讲一讲社会知识（三生教育），调节学习气氛，有益于课堂教学的开展。就按今天的教学评价标准：注重“师爱”，学生不流失，巩固率20%你占了，你爱学生，他就爱学你所教的科目，平均分你赚了，再用点打麻将的时间去辅导学生，你及格率、优秀率你赢了。为了“差生”你就生气，就用过激的办法，适得其反。 其实：不好的情绪，可以致病；过激行为就会损伤脏器，怒伤肝、忧伤肺、恐伤肾，有害于身体。俗话说：笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。何不“爱”字当头呢？ 我们班汪某，女、听力不好，性格内向，分数班上倒数第二，一天下午，她生病了，我立即叫老师帮她刮痧，并送往医院检查买药，煮面条给他吃了，再吃药，她不想吃，“那不行，空腹药伤胃，药效不好”，睡觉时叫同学多给她一床被子盖，留了个手机给她旁边的同学，如果晚上病情有什么情况打电话给我，平时要求学生在学习、劳动上要帮助、体贴她，语言上不能伤害她