差异化教学之理念有教无类因材施教适性扬才多元-高中资讯学科中心.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 成品指的是學生展示(demonstrate)其所學到的知識、理解與能作到的學習結果。此處指的是一個較為長期的學習展現，而非一堂課的學習成果。 * * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 過程差異化的定義是指，當學生在學習到足夠的知識內容後，開始認真地思考學習內容的意義，並將知識內化的過程，此一過程，在課堂中會反覆發生，而內化的量與質，則與教師教學活動的安排有很大的關係。 * 過程差異化的教學策略 Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 過程差異化的教學策略 學生特性 教學策略 準備度 (先備知識) 對某些學生的學習項目說明得更具體而仔細，對部分學生則是給予較大的學習彈性。 依學生的先備能力與複雜度的不同提供教材資源。 採用小組(small group)教學於各種複雜不一的能力之學習。 允許各別學生間，可以有不同的學習速度。 * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 過程差異化的教學策略 學生特性 教學策略 興趣 課堂演練與討論時，以興趣本位分組。 採用興趣相同者分組或興趣不同者分組討論方式。 允許學生專注於其感興趣的主題深入探討，並請學生與同儕分享其心得。 設計需要多面向的興趣才能完成的作業。 部分的作業邀請學生一起參與設計。 Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 過程差異化的教學策略 學生特性 教學策略 學習風格 允許學生以多元選擇表達所學到的內容。 視學生狀況，鼓勵其團隊學習或獨立學習。 均衡安排競爭的、同儕合作的與獨立的學習方式。 透過設計活動，引導學生能以多元觀點理解學習單元或主題。 Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 成品差異化的教學策略 學生特性 教學策略 準備度 (先備知識) 依學生程度提供不同的資源網站。 依程度不同，提供學生多面向的學習發展渠道(例：高層次的研究問題、自行上網蒐尋資訊、列出參考資料、編輯文件等) 對學習成效良好的學生，採用程度相近的分組方式。 對學習不佳的學生，採用異質性分組或教師引導分組。 * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 成品差異化的教學策略 學生特性 教學策略 興趣 鼓勵學生展示或說明其感興趣的學習主題之關鍵知識、理解與技能。 協助安排小老師，以利學生發展其學習成果。 允許學生以各種不同的媒體或形式表達其知識、理解與技能。 * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 成品差異化的教學策略 學生特性 教學策略 學習風格 視學生特性，鼓勵其個別或團隊發展其學習成品。 教導學生如何使用各類的成品展示形式。 提供視覺、聽覺、肢體動覺的成品展示選擇。 提供分析的、創意的、實作的成品展示選擇。 * 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 日常上課、額外時間 課程、 課中 刪減、添加、重組 教學法、作業設計 行政、團隊、家長社區、資訊科技 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 差異化教學 西藏的卡若拉冰川海拔5560公尺 * 內容 　 肆、差異化教學之教學實施 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進