行动导向教学法在传统康复疗法教学中的应用-江苏南通卫生高等.pdfVIP

行动导向教学法在传统康复疗法教学中的应用 张伟，沈爱明，陈笛，任亚丽 （江苏省南通卫生高等职业技术学校；江苏 南通 2260 16） [摘要] 目的探讨行到导向教学法在《传统康复疗法》教学中的应用效果。方法选取 《传统康复疗法》中推拿技术、针灸技术、中药疗法等章节对患者的康复内容进行改革。利 用行到导向学习法本校进行教学改革后，对100 名康复治疗技术专业学生进行网络问卷调查。 结果康复治疗技术专业学生从专业知识、实际操作、综合分析、临床应急、团队协作、创新 思维六个方面均有显著提高。结 论行动导向教学法教学效果优于传统教学方法，实现了由 教师为中心转变为以学生为中心、以课堂为中心转变为以实际任务为中心、以课堂理论为中 心转变为实际操作技能为中心的“三大”转变。 [关键词] 行动导向教学法；传统康复疗法；康复治疗技术教学；体会 行动导向教学法是一种新型的职业教育教学课程体系和技术培训教学法，自 20 世纪80 年代以来，逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮。该教学方法是 以职业行动或工作任务为主导，通过培养学生的关键能力、综合职业行动能力与 全面素质，使学生成为学习的主体。是一种提高学生脑、心、手共同参与学习的 行为能力教学模式。 传统康复疗法是康复治疗技术专业课程。通过对该课程的学习，学生基本能 运用中国传统康复手段对疾病进行诊查和治疗。我校从2011 年开设五年制康复 治疗技术专业。经过4 年的教学探索，将行动导向教学法引入《传统康复疗法》 课程教学。基于传统康复治疗师工作过程，从信息咨询、计划、评价决策、实施、 质量检测、评估六个阶段实施教学。本着领会行动导向教学模式思想，取其教学 法精髓，让学生成为教学的主体，改革的最大受益者，在确保和提高教学质量的 [1] 基础上，对传统康复疗法部分内容进行一些探索与实践 。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选择我校2011、2012 届两个康复治疗技术专业学生100 人为 研究对象，2 个班级均在第四学期开设该课程。在此之前学生们已修完《中医 基础》、《康复医学概论》、《临床医学概要》等基础课程，进入康复临床课 程学习。 1.2 方法 选取《传统康复疗法》中推拿技术、针灸技术、中药疗法等章节 对患者的康复内容进行改革。 1.2.1 方法流程 1.2.1.1 信息咨询 本课程是以康复治疗师职业技能为培养重点，教师依据 康复治技术专业人才培养方案，结合 《传统康复疗法》课程标准，确定教学重难 点。将涉及到上述章节的知识点制作成8-10 分钟微课。如推拿手法操作、经络 腧穴定位演示、中药煎煮流程讲解等，让学生课前自主学习，帮助学生构建基本 知识框架。教师利用网络学习平台提供典型临床模拟案例，请学生利用传统康复 手段为患者进行康复治疗。通过行动导向让学生从工作任务中独立分析获取信息。 1.2.1.2 计划 学生以小组为单位，制定工作计划，确定计划任务的解决方 案。根据具体任务拟定计划设备列表，在对完成计划所需的必备条件、已有条件、 任务需求、实施步骤等进行综合分析。如对患者病情分析、功能评定、康复治疗 方法、操作流程等进行计划并记录。 1.2.1.3 评价决策 教师与学生共同参与评价决策计划方案，通过小组讨论， 方案分享，小组互评找出计划中存在的不足，并准备好再次计划。在团队合作下 最终拿出一个最优康复诊疗方案。 1.2.1.4 实施 本环节是本课的重点内容。教师利用校信息化教学资源将典 型临床案例输入到智能机器人 （simMan3G 第三代智能模拟人）系统内，实现真 实场景模拟。学生按照前期康复诊疗方案，运用传统康复技能独立完成计划。在 实际操作中，根据智能机器人诊疗变化，及时发现自身错误操作。教师对操作中 的注意事项和突发情况给予指导，帮助学生纠正操作错误。通过本环节导向教学， 让学生自主建构知识突破教学重难点，提高了学生的临床应变能力和实际操作能 力。 1.2.1.5 质量检测 在学生对模拟人操作过程中，各小组选派质量检测员， 对实际操作的过程和结果进行检测评估，结合智能机器人对操作者数据分析。小 组合作完成《传统康复疗法质量检测报告》。 1.2.1.6 评估 操作结束后，通过组员自评、小组互评、模拟人分析测评， 实现多元化评价。教师