辅仁大学推动服务学习之现况.pptVIP

服務學習的精神 一、 「服務」與「學習」的結合 與社區結合 與課程結合 二、 「從做中學」 強調學習的重要 三、 反思與互惠 重視自我的發展 「服務」與「學習」關係 服務─學習(service-Learning) 以學習目標為主，服務成果不重要 服務─學習(Service-learning) 以服務成果為主，學習目標不重要 如：志願服務、社區服務 服務，學習(service,learning) 服務與學習的目標，沒有關聯 如：勞動服務，純粹是服務 服務學習 (Service Learning) 服務與學習的目標，同等重要 服務學習則屬於這種型態 服務學習、志願服務與社區服務之比較 整體而言服務學習理念與構想 以「行」的努力，創造「情、意」經驗，以完備全人教育中「知、情、意、行」教育目標之追求。 ? 以服務當作創造「情、意」經驗之媒介，以感動當作對「人」本身反省之基礎。 將專業及人本服務結合，提供專業學習中所欠缺之人的關懷。? 強調知識與服務的結合，並以「反省」相互增強，實踐知識整合導向的全人教育。 採用「學習」與「服務」並重的融滲式教學法。 推動服務學習政策 成立「服務學習中心」及「服務學習指導委員會」 訂定「服務學習」辦法及實施細則 宣導「服務學習」概念 開設「服務學習」全校課程 舉辦「服務學習」推廣活動 建立校外服務機制 「服務學習」辦法及實施細則 訂定服務學習法規 服務學習指導委員會組織暨實施細則 服務學習課程實施辦法 服務學習學程實施細則 服務學習課程經費補助辦法 服務學習特優教師獎勵辦法 設立獎勵機制 獎勵「服務學習」績優之學生 獎勵推動「服務學習」成效卓越之教職員 評鑑與改進 (Evaluation and Enhancement) （一）評估是否達到雙方最開始所設定的服務 及學習目標 （二）檢討優點、困難及缺失 （三）提出改進方案及未來發展 面臨之挑戰與解決之道 經費來源籌措 課程方面經費以教務處名義申請，服務學習中心統整。鼓勵教師開課機制、教學助理機制。 因未來全校學生皆須從事服務，故全校統一辦理保險。 活動方面經費則仍以學務處為主。 社團結合服務學習 原通識課程「服務學習」轉型，與社團結合。故未來社團可由指導老師聯合開課。 勞動服務課程則可進一步深化為服務學習課程。 課程開設與轉型 未來服務學習開課方式：各學系、通識中心、跨院系統整開課。 學期中服務以不影響其他課程為原則，學生可利用校外學習週、寒暑假進行服務。 服務學習與教學及研究之平衡 推動服務學習展望 調查並找出各系適合成為服務學習之課程 推動全校各系院至少一門專業課程融入服務學習 鼓勵修習服務學習４學分及服務２４小時 服務學習課程融入專業課程及通識教育 讓學生自然地將服務學習融為大學生活的一部份 培育兼具專業與關懷情操之國際化人才 美國推動服務學習的趨勢以學分式的融入式課程為主要類型。標示服務學習的課程在學生成績單中，並為畢業部分的要求 發展沿革 1998年9月 試辦『企管系人生哲學體驗實作單元』 1999年2月 於法、管兩學院開辦『人生哲學體驗實作單元』 1999年8月 設置專責人員，全面推廣全校性『人生哲學體驗實作單元』 1999年9月 試辦『企管系專業課程服務實作單元』 2000年8月 獲國科會提昇私立大學院研發能量專案計畫，核定通過『管理知識與專業技術整合 研究』，進行服務學習型課程觀念與方式本土化之研究三年計畫（~2003年）。 2001年9月 獲教育部提昇大學基礎教育計畫，核定『服務學習導向----人本與專業知識整合』 四年計畫(~2005年)，全校開辦人生哲學與專業課程服務學習開發專案 2002年2月 試辦體育系、公共衛生系等七系之團隊議題型專業服務學習方案 2002年10月 全面開辦『共同系所團隊』及『共同社區團隊』之團隊議題型專業服務學習 2004年8月 成立『全校服務學習推展委員會』(~2006年7月) 2005年9月 獲教育部獎勵大學教學卓越計畫，核定通過『服務學習深耕計畫』四年計畫 (~2008年)以服務學習資源整合計劃、國際合作型服務學習提昇計劃 、全人教育型 服務學習推廣計劃 、專業教育型服務學習深化計劃、專業與社區教育結合型服務 學習紮根計劃五大方向推展全校服務學習。 2006年8月 首度辦理海外服務學習種籽教師培育計畫-印度垂死