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基于iOS手持终端的移动学习资源设计研究我国《教育信息化十年规划(2010-2020)》中明确指出，信息技术要与教学深度融合，促进教学内容、手段、方法的现代化。目前，信息技术的发展为“深度融合”提供了可能，但学习环境的建设特别是资源建设还应为“深度融合”构建更好的实践基础。当前是移动互联网时代，智能手机、平板电脑在大学生群体中的普及程度很高，基于移动设备的学习已经有了很大的发展，在非正式学习领域，学习者利用碎片式的时间基于移动设备进行学习随处可见。研究表明，使用移动技术能够显著提高学生学习动力。Swan等把移动计算设备引入课堂后，师生的学习动力都得到了提高，学生作业和学业成绩的质量也相应得到了提高。移动学习资源建设是移动学习有效实施的重要保障，资源设计的优劣直接影响移动学习的学习效果。因此，移动学习资源的设计与开发已经成为移动学习研究的关键问题。iOS是由苹果公司开发的，主要用于iPad、iPhone、iPod touch等移动手持设备的操作系统。iOS 具有简单易用的界面、令人惊叹的功能，以及超强的稳定性。iOS内置的众多技术为设计与开发个性化的移动学习资源提供了系统平台。本研究中的iOS移动手持设备主要包括iPad和iPhone，基于iOS的移动学习资源设计主要指基于iPad和iPhone手持设备的移动学习资源的设计和开发。本研究基于iOS操作系统，采用以学习者为中心的资源设计取向，开发了“地震知识轻松学”移动学习软件，重点介绍了版式与内容分离技术和个性化手势技术的实现。一、理论基础及成人移动学习者的特征(一)本研究的理论基础1.非正式学习理论在本研究中，非正式学习是除了有组织、有计划的课堂学习之外的学习。与正式学习相比，非正式学习缺少系统性、组织性和规范性，但是非正式学习具有灵活的特性，学习者利用碎片化的时间随时随地都可能发生。马克·威瑟认为“最有影响的技术将是那些会‘消失’的技术，这些技术被植入到日常生活中并最终无法分辨。”2.微型学习理论奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)将微型学习表述为一种存在于新媒体生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。他认为，微型学习背后存在着“松散的分布式知识”“速溶知识”和“联通性知识”这些概念的影子。在本研究中，微型学习可以理解为学习者通过非正式学习，从微型内容、微型媒体或者微型任务环境中获取知识。微型学习体现了学习内容的微、小、轻等含义，同时也意味着学习工具的轻便、存储和获取的便利，在轻松的环境中获得学习体验，在某种程度上减轻了学习者的认知负荷。移动学习的微型化特征以及移动学习者学习时间和地点不固定的特征决定了移动学习材料开发的微型化趋势，微型化学习材料聚焦于小的学习单元，强调学习内容和活动设计的微型化，通过分布式认知分散学习容量，减轻了认知负荷。(二)成人移动学习者的特征在移动学习资源设计的过程中，应该优先考虑移动学习者的特征。Kiley和Cannon认为：终身学习者应该具备如下特征：(1)规划和评价自身的学习；(2)积极组织信息和其它所需要的资源；(3)能够在正规和非正规环境下进行学习；(4)在不同的情境中应用不同的学习策略；(5)向同伴、指导者和领域中的其它专家学习；(6)根据学习需要，从不同的学科视角整合学习。借鉴以上对终身学习者特征的分析，本文对非正式学习环境中移动学习者的特征进行总结与描述，如下表所示。二、移动学习资源设计原则与框架(一)移动学习资源设计框架使用iOS移动学习技术，设计开发基于移动手持设备的微型课程学习资源，来帮助学习者利用零散的碎片化的时间进行移动学习，对课堂教学的正式学习形式形成有力的补充，可以提高学习效率并保证课堂之外学习的连续性。移动学习资源设计遵循移动学习的设计框架和必要的设计原则。李青提出一种基于平板电脑的移动学习资源设计框架，如图1所示。该柜架将基于平板电脑的学习资源设计分为视觉设计、界面设计和导航设计、内容和功能设计和教学设计四个层次。该设计框架为层次结构，自下而上呈现出接近用户的具体化特性；自下而上则呈现出接近教学理论和教法的抽象化特性。本研究在借鉴这种资源设计框架的基础上，提出了移动学习资源设计的原则。(二)移动学习资源设计原则移动学习具有随时随地发生、碎片化学习的基本特征，移动学习者具有较强的自主学习特性，移动学习设备具有界面大小有限、便于携带、简单交互的特征。移动学习资源的设计原则应该关注移动学习与移动学习者的特征，同时也应该关注移动学习设备的特征，因此，本研究从三个层面提出移动学习资源设计的原则。1.空间接近原则空间接近原则是理查德·E·迈耶 (Richard E. Mayer) 在其著作《多媒体学习》中提出的多媒体学习资源设计原则：“当书页或屏幕上对应的语词与画面彼此接近时，学习者就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻