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审视我们对学生的认识和态度 ——与浙工大国培班等学员的谈话（提纲） 华东师大 钱景舫 09-07 问题的背景 社会的舆论：职业学校是次等的、蹩脚的学校；职校学生是差生，学习差，品行也差。 家长的鄙视和学生的无奈：绝大多数家长都看不上职业学校，不想让自己的子女进职业学校读书；学生也很少有自愿上职业学校的，多数是中考不行，无奈进了职业学校。 教师的迷茫：我们的学生太差了，基础差、不要读书、还常会犯事，不知道该怎么办？ 总而言之，我们职业学校学生的声誉很不好，社会、家庭，甚至学校环境，对他们的成长不利。这就给我们提出了几个严肃的问题： 我们的学生是不是差生？为什么大人们会认为他们是差生？ 什么原因让我们的学生变成了现在这个样子？是孩子们错了，还是大人们错了？ 我们对学生的认识和态度有问题吗？需要我们反思。首先是认识，态度是随认识而生的。 讨论和回答上述问题的意义 1，学生是我们教育的对象和服务的对象。一个人随便做什么工作，如果不能正确认识他工作的对象，那肯定是做不好的。所以实事求是地认识学生是我们做好工作的前提性问题。 2，在学校教育实践中，教师对学生的认识和态度已成为影响教育、教学成效的重要因素。 3，这些问题已经影响到我们教师的身心健康和专业发展，不少教师缺乏工作和学习的内在动力，没有成就感，甚至产生职业倦怠。 我们的学生是差生吗？ 我的看法：我们的学生是“差生”，又不是差生，绝大多数真不是差生。我认为这是比较实事求是的看法。 说我们的学生是“差生”，因为实际情况摆在那里：不少学生不要学习，学习的事他都不作为；学习成绩一塌糊涂；行为习惯差，违纪多，问题学生也不少；有些学生不接受教育，讳疾忌医……等等。 说我们的学生又不是差生，因为实际情况也摆在那里，他们有不少长处：有向善向上的愿望；动手能力较强，做事爱动脑筋；每年各种各级技能比武都会出现一批高手；不少学生在制作、体育、文娱方面有特长；有的学生讲义气，肯帮助别人……等等。 所以，差生非差生是比较而言的，问题在于比什么？用什么标准来评判？我觉得，我们评判学生好差的标准可能有问题，受到“唯智论”的影响。我们的看法可能片面，没有去看学生的其他方面；看学习，又主要指向文化课和书本知识。 如果用多元智力理论看学生，那可以说，我们的学生不是差生，而是智力表现有差别的学生。 加德纳（美）在《智能的结构》中提出多元智力理论，认为智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的；各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、人际交流智力、自然观察者智力。 我们可以肯定地说，在所有的领域里能力都很强的人只是极少数，我们中的绝大部分人在能力倾向上都是有所侧重的。 这种种智能都是同样重要的，在每个人身上的组合是独特的，每个人都有独特的智能组合和智能表现。我们每个人都有自己的优势智能领域，有自己的学习风格和方法。 四， 我们学生的现状是怎么形成的？ 学生自己不用功不学好，当然是一个重要因素。但试想，他们进我们学校的时候还只有15、16岁，还是个未成年人，所以这能成为主要的因素吗？ 看来还得从他们以往的经历中找原因。影响青少年成长发展的主要环境因素：家庭与学校。 很多调查表明，职业学校学生的家庭，父母的学历——中等为主；父母的职业——基层工作者为主；家庭月收入——中等偏下。还有，职校生中，家庭不完整的较多；在浙江还听到老师反映，有些开厂、经商人家的子弟，他们的家庭教育也是薄弱的。 当然，家长学历低、职务低、收入少，不一定都给孩子负面影响，逆境成才的例子也不少。但是我们看到，职校学生的家长基本上是社会的弱势群体，他们所占有的社会资源比较少，他们本身的教育修养不高，甚至本身的生活也不够稳定，这势必影响孩子的成长发展。 再看看学生所接受的小学和初中教育。重什么：书本知识、测验考试、分数；竞争、筛选、淘汰；统一性。轻什么：基本素质养成等；学生个性的发展；生涯发展的指导等。 所以，是否可以认为，职业学校学生在同龄人中是比较弱势的群体，他们 在现行中小学教育教学制度中是失败者、失利者、受害者。 因此，职高生会多一些自卑、压抑、焦虑、自闭、自暴自弃、叛逆和偏执型人格等不良心理问题 。 五 积极面对，乐于探索，在让学生取得成功中获得你的成功 市面上有本书《不抱怨的世界》（美国，威尔·鲍温 Will Bowen，陕西师范大学，2009年4月），作者和不少读者认为，现在很多人总是抱怨这抱怨那，可是，抱怨是一种消极的情绪和态度，“它最终将我们的人生拖入绝望和混乱。另外，抱怨困难并不会让它得以解决，也不会减轻我们内心的痛苦。”英国一位专栏作家还认为“我们为什么抱怨？也许就是我们正在掩饰自己