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论品德的结构及德育功能 　 近年来, 受大环境影响，许多学校片面追求升学率和经济利益, 不同程度地存在重视智育而忽视德育的倾向。尽管中共中央、国务院多次要求各级各类学校要切实重视和加强学生的思想政治教育, 要把思想品德素质作为最重要的素质来抓, 强调“不仅要加强对学生的文化知识教育, 而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育”。①但是, 仍然存在“一些学校和地方, 对学生的知识教育和学校的设施建设抓得比较紧, 而对学生的思想品德、纪律法制教育, 对学生在校外活动情况抓得比较松”。 所谓结构, 是指相互作用的系统各要素的全体和集合, 是指各要素相互联系的网络和框架。思想品德结构, 即构成思想品德各方面要素相互联系、相互作用的组合体。本文对人的思想品德结构作进一步深入的研究, 以探索德育科学化的功能。 (一) 从思想品德在人的整个发展过程来看, 可以将思想品德结构分为初始结构、形成结构和定向结构三个不同发展阶段。 1. 初始结构。从入学到初中一年级, 即一个人的幼年时期。研究表明, 儿童在出生后的头几年就有了简单的道德认识和行为。但就其社会性来说,还是非道德的, 还不具备品德结构。而最初表现出来的思想品德结构, 是他们同周围环境相互作用,不断适应社会生活方式及人际交往而产生的, 成人以各种直接或间接的方式(如榜样、常规要求、劝说、诱导、品评他人等) 将道德规范传递给他们。儿童通过自己的生活经历等多种途径不断模仿、学习而形成思想品德的初始阶段。所以说, 初始结构并非生来就有的结构, 而是个体通过后天的习得和环境感染而形成的。掌握道德原则或信念是道德意识形成的主要标志, 自觉地运用道德意识来评价和调节道德行为的能力是从小学时期才逐步开始形成的。有了初步的道德认知、道德意向和道德能力,也就具有了思想品德的初始结构。在这一结构中,儿童的道德认知和行为常常脱节, 言行不一, 行为规范的训练是一项重要的任务。模仿性强是其另一特点, 道德行为易受情景的影响。道德能力还处于萌芽时期, 只有简单的辨别和践行能力。 　 2. 形成结构。据研究发现: 初中二年级是中学阶段品德发展的转型期, 从初中三年级到高中三年级是青少年品德发展初步成熟期。由此, 我们把初中二年级到高中三年级作为思想品德的形成时期, 也就是通常说的青少年时期。这一时期是品德形成的关键期, 表现出明显的动态性特点, 可塑性强, 能够根据一定的道德认知产生情感体验, 判断选择一定的行为, 并具有了初步的品德能力, 各元素的发展都较初始结构有较大提高和质的区别。 3. 定向结构。是指个体具有较稳定的定向化了的思想品德结构。一般来说, 自大学开始, 便进入了定向结构阶段。这时, 生理心理的发展已渐趋成熟,思想品德结构在前一阶段的发展基础上逐步稳定下来, 带有恒常性特征。个体的道德行为通常受他的世界观、信念所支配, 表现出较强的社会性, 且与一个人的经历、知识及所受的教育、社会环境有较__大关系。但并不是说, 这一结构是固定不变的, 相反, 它是随着各种内外条件的变化而不断得到完善 和发展的。上述三种结构既相互区别, 又相互联系相互衔接, 是一个人的思想品德在不同时期的表现形式,实际上是量变与质变的辩证统一过程。前一结构的各要素不断完善和发展, 成为后一结构的前提和基础, 每两个阶段之间有一转变期, 即量变到质变的关键期。每一阶段又有不同质的矛盾, 矛盾的解决和新矛盾的产生, 推动思想品德结构不断向高一阶段发展。 （二）实现德育科学化的几点设想德育的对象是人, 是人的思想品德结构, 学校德育必须按照人的思想品德结构及其形成发展规律去进行。只有这样, 才能收到理想的德育效果, 从而使德育迈上科学化轨道。个体的思想品德具有阶段性特点, 不同的阶段又有不同的心理发展水平,学校德育既要从现有的思想品德结构出发, 同时又要促进现有的思想品德结构向更高阶段的目标前进, 促进人的不断发展。学校德育不仅要注重道德知识的传授, 更要重视对学生道德能力和良好道德意识的培养。 1. 确立一个分层次、前后衔接、内容全面的德育目标体系。德育目标是学校整个德育活动的出发点和最终目的。制定德育目标必须科学, 既要反映社会对人才培养的要求, 又要适应个体思想品德的不同阶段的结构特点和规律。由此, 德育目标可分为宏观目标和具体目标。宏观目标即总目标、整体目标、大目标, 处于最高层次。它由一定社会历史阶段的政治经济制度决定并与之相适应, 属上层建筑范畴, 体现社会发展对人才素质的根本要求。随着对学校德育理论研究的不断深入, 学校德育总体目标越来越科学, 越来越符合思想品德发展变化的规律, 但仍需不断研究和完善。德育具体目标是指在某一阶段、某一过程或某一方面的细小目标, 如小学、中学、大学阶段的德育目