浅谈初高中历史教学衔接应注意的问题.docVIP

浅谈初高中历史教学衔接存在的问题及对策 湖南省怀化市湖天中学 谌孙桂 418000 高一历史难，如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。 一、高一历史是一门容易被忽视的学科。客观上当前各中学高一年级大都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为“”， 物理、化学学科，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，在这样的氛围中，?就目前的初中历史教学而言，尽管各地的教学改革如火如荼，形式日新月异。可教学模式依然是以考试为中心，考试考什么由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上，种“被动记忆”的学习方法在初中历史还是很有成效的。是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，或是上课一听就懂，做题一做就错成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，有研究表明初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。? ? 1、树立全新的教材观（教材内容的衔接） 教科书是教育教学工作最基本的课程资源。在学校教育中，教科书就是该学科基础知识最简洁、最清晰、最准确的载体，是学生学习最方便的学习工具。所以，我们要始终把历史教科书放在新课程资源的核心、历史教学的基础地位。目前的初中历史教科书基本分为六册（中国古代史两册，中国近现代、当代史各一册，世界史两册），教材基本按照通史结构编排。新课改有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展,从一个新的角度来了解和思考历史问题。注重各单元内容间的逻辑联系,教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,体现了人类各个历史时期的精华,将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。合理精简1787年前的美国独立战争的背景、过程和结果，虽然初中教材已有叙述，但是大部分学生已经淡忘。在高中课堂上，教师在简要复习初中历史的基础上进一步升华，使学生理解“美国为什么能拥有如此民主的政治制度”，从而实现初高中历史教学完美的过渡。 2、树立新型的师生关系（课堂教学模式的衔接） 高中新课程要求充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。“活泼开放、双向高效”是新课程教学的基本要求，二者相辅相成，缺一不可。在初中历史课堂中，往往会出现“一抓就死，一放就乱”的现象，教师管的严，课堂气氛就不太活跃，师生交流的频率就较低；教师只要松一点，放一个口子，课堂纪律就会大乱，有的教师连基本的教学任务都很难完成，更谈不上要提高学生各种能力了。新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。教师不是把现存的结论“注入”给学生，活泼的教学氛围平等和谐、让学生在学习与探究的过程中触摸历史再将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值让知识获得过程与生命提升过程相一致使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活有形有色地连接起来。历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,通过触摸,让历史对学生产生强大的吸引力和影响力;通过触摸,让历史走进学生的生活,让学生感悟历史、体会生存的价值,最后化为智慧、学会生活,形成不同客体学生的人生价值观。? 另外，适当把不同观点引课堂从新的视角重新解读历史使学生认识到课本观点不是唯一，课本以外还有属于自己的广阔的思维空间。思考要培养学生思维的发散性在及评标准上，不要强求过分整齐划一、控制太死在放开手脚、?（评价方式的衔接） 目前对教育教学最基本的评价方式就是考试，初高中历史考试试卷一般都是一百分，但是考试题型和侧重有很大的区别，就题型而言，初中试卷一般分为选择题、填空题、填图题、判断改错、材料题和问答题等，这些题目在书本当中基本能找到答案。而高中历史就只有选择题和填空题，在教材当中一般很难找到现成的答案。就考试的角度而言，在学习历史的六要素(when\where\who\what\why\how)当中，初中历史注重what,基本考查历史知识的记忆和运用；高中历史则注重