正稿_要用平行四边形的性质教学设计及反思.docVIP

《平行四边形的性质》教学设计及反思 潜江市园林二中 孟丽萍 一、内容及内容解析 内容：平行四边形的概念及平行四边形的性质 内容解析 四边形是人们日常生活中应用较广的一种几何图形，尤其是平行四边形用途更多，因此本节内容与实际联系比较紧密．平行四边形的性质是在学生小学阶段认识了平行四边形以及七年级三角形一章中学习了一般多边形及内角和的基础上进行的，既是对学生在进入初中以来所学几何知识的综合运用，又是以后学习平面几何的基础． 对于平行四边形，按照图形概念的从属关系，平行四边形首先是四边形，具有四边形的一般性质，又是两组对边分别平行的特殊四边形，是四边形中的一类特殊图形，有它特殊的性质，同时它又包括矩形、菱形、正方形，具有它们的共性，最为重要的是探索平行四边形的性质时，常用三角形的知识来解决问题，是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用．平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路．把四边形的问题转化为三角形的问题，把未知转化为已知，是学生能力提高的关键，所以学好平行四边形的性质对学生提高学习几何的兴趣起着至关重要的作用． 另外，本节课是在学生掌握了平移知识的基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用． 由此可见本节课的重点是:平行四边形的概念、性质及简单应用． 二、目标及目标分析 目标：探索并掌握平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质． 目标分析： 知识技能：掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力．　　数学思考：通过观察、实验、猜想、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维的能力．?　　解决问题：学生亲自经历探索平行四边形的有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性．?　　情感态度：让学生在独立思考的基础上，积极参与讨论，勇于发表观点，并尊重他人的见解.能从数学交流中获益，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，使学生的实践精神、创新意识和自觉说理意识得到提高．? 三、教学问题诊断分析 1．小学教材中“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定，“对边相等”的特征学生是用度量或折叠的方法得到的．平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进行重点学习的．所以学生应该对平行四边形的概念和特征已经有所认识并会求其面积．没有必要在“平行四边形”是如何定义的这一方面再做文章 ，通过以往的经验，让学生自已给平行四形下定义时，会出现很多种情况，例如把平行四边形的判定作为定义，所以在教学时让学生事先准备好两张完全相同的三角形纸片，然后在课堂上让学生拼出平行四边形并把拼的图形展示在黑板上，在调动学生积极性的同时，既能发现学生对平行四边形的理解情况，也为下面平行四边形性质的证明做好铺垫． 2．对于平行四边形的性质：“对边相等，对角相等”，是通过度量归纳得出，但学生对“对边”、“对角”的理解还停留在三角形中“角的对边”上，在本节中有待重新认识和理解，为以后的学习打好基础． 3．对于平行四边形“对角线互相平分”这一性质，是以前没有接触过的知识，而且是以后学习过程中要经常理解和运用的，在本节学习中是通过平行四边形的旋转、探究、发现的．由于学生没有学习中心对称图形，能较好地通过图形的变换、实验操作认识到这一点，有一定难度，在教学中单靠猜想、或直截了当地讲解，都不利于学生的接受． 4．对于平行四边形性质的证明，都是借助辅助线转化为三角形，再利用三角形的知识来证明的，这一点既是贯穿整个四边形一章的思想，要借助实际问题让学生领悟这一转化思想，又不能过于强化，平行四边形性质学完后，要用新知识来解决问题，避免再通过添加辅助线转化为三角形来解决，防止学生总是走不出三角形的圈子． 综上分析，确定本节的难点是：探索平行四边形的性质 四、教学支持条件分析 1．本节课主要是图形的认识、探究、推理，有大量的图形呈现，图形的旋转和变换，有条件可以使用多媒体． 2．平行四边形的概念及与四边形的关系，是本节的一个重点，课堂上只是让学生看看图片显得单调，可以提前让学生准备两个全等的三角形，在课堂上进行拼图、识图游戏，才能活跃气氛、打开思维． 五、教学过程分析 1．创设情境?，引入新知．　　先用多媒体播放几个场景图片（伸缩门、篱笆格、防护栏）引出课题——平行四边形． 【设计意图】　使学生感受平行四边形与实际生活的紧密联系，激发学生的思维兴奋点，提高学生的学习兴趣．?　　2．实践交流，探索新知．?　　活动一　拼图游戏． 【设计意图】　通过拼图让学生经历平行四