数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而多媒体具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段.docVIP

巧制多媒体课件 激活学生思维火花 摘要：数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段因此， 关键词：多媒体课件 小学数学 激活思维 正文： 数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段因此，使抽象、枯燥的数学教学充满无限生机，一、启迪思维 7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……；让学生边看边猜。当气氛达到高潮，老师输入一个字母a，魔盒卡住了，“你能帮它解决吗？” 一石激起千层浪，学生的思维被激活了，“输入a+10”，魔盒终于露出了笑脸。这种成功的体验让学生有说不出的快乐！原来魔盒是按一定的关系式来加工数的。 这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引了学生的注意力，呈现出积极主动的思考状态。当然，“魔盒”只是个道具，而这一情境的创设更重要的是帮助学生解决认知难点：输入a，输出的数就是a+10，加工的关系式是a+10。可见，选择“魔盒”这一情境，能很顺利地让学生接受这种类型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难。在“魔盒”的带领下，学生的思维活跃，兴趣盎然。 二、展现动态，发展思维在数学教学中，由于有些知识比较抽象，而且这些内容图片设计是静止的，加之小学生抽象思维能力较弱，学生对这些知识的理解、掌握有一定的困难。因此在教学过程中多媒体教学，把图情境由静态变动态，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，把抽象知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前，发展学生的观察能力和空间想象能力，而且还有较强的激情导趣作用，促使学生理解、把握知识的本质属性，为学生学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识，让难点逐层剥离，学生突破掌握。学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可并没有就此罢休，而就此设问：把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时、巧妙追问，激活思维 亚里士多德曾说过：思维是人从疑问和惊奇开始的。因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。而小学教学中知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。因此教师要巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生创新能力的培养。例如，教学策略的应用时，教材给出了这样一道习题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有几张画片？学生对于送了一半还多1张的倒情况，由于两次数量的变化合成一句话进行表述，对于形象思维占主导地位的小学生而言，理解起来比较含糊，为此，我送了一半还多1张是什么意思？（2）你能用实物或线段图来表达它的意思吗？（3）剩下的25张是一半少1张还是多1张？第一个提问后，学生的理解还是不够清晰；第二个提问是引导学生多元表达，用展示线段图操作来理解数量关系，第三个提问是在学生直观操作的基础上有针对性地追问，使学生豁然开朗。 深化思维 刘儒得：《信息技术与课程整合》