职业教育学复习总结.docVIP

1、职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它是以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。 2、职业教育学是教育科学的一个分支学科，是系统化的培养职业人才的教育理论。 3、职业教育学是一门揭示职业教育规律，研究如何培养人的职业兴趣、职业能力、职业道德的科学，是指导教育工作者行动的一门理论性学科，所以它是每一个从事职业教育工作的人都必须掌握的课程。 4、教育是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人的品德、智力和能力发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。 5、教育的组成要素：教育者、受教育者、及两者的活动对象—教材（教育内容）。 6、教育在影响人的发展的诸因素中起主导作用。 7、教育的主要形态：家庭教育、学校教育、社会教育。 8、职业教育是给予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技能的教育。 9、职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。 10、职业教育的基本特点：基础教育的社会性；教育指向的职业性；教育性质的完成性；教育目标的生产性；教育内容的实用性；教育发展的终身性。 11、职业教育的经济功能:职业教育直接生产劳动能力,为经济发展提供重要的人力支撑；职业教育的经济效益；职业教育通过应用与传播科学技术，促进经济发展。 12、职业教育的个体性功能：职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能；职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能；职业教育从个体谋生到自我实现的功能。 13、劳作学校运动：乔治．凯兴斯泰纳的劳作学校运动，是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能在学生内心树立劳动的价值观念，并且形成为国家服务思想的学校。 主要思想如下：在学校培育目标方面，劳作学校不是单纯传授知识的场所，它的主要任务是充分发展儿童的全部生活，发展儿童的能力。在教育发展方面，凯兴斯泰纳认为知识必须从经验中去获得，技能必须从生产作业的练习中去培养。在课程改革方面，他主张手工劳作教育，除在各门科目中进行，还应该成为一门学科，并且由有能力的专门教师来负责。 14、关于教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 对“教育先行”我们应采取的态度：一是教育是培养人的、面向未来的事业，在教育观念上一定要有前瞻性；二是教育发展要考虑教育发展的综合平衡、协调发展，根据经济发展态势可以适度超前发展；三是教育先行的重点要明确，在我国提高全民素质是重中之重，义务教育、职业教育应该优先发展，作为一个发展中的人口大国，教育重心必须下移，不能好高骛远，要与产业结构和国民经济发展水平相适应，否则会因教育投资不合理而造成隐形浪费；四是鼓励社会力量和民间投资办校，政府通过政策扶持，运用市场调节机制，促进教育整体发展。 15、就业是指生产劳动者和劳动资料组合，使生产能力的劳动者从事某种生产或社会服务，进入生产过程。 16、就业制度：劳动预备制度、就业准入制度、劳动合同制、社会保险制度 17、职业源于社会分工。 18、三种具有代表性的教育方式：家传世袭、师徒相传、学徒制。 19、试分析影响职业教育发展的主要因素：社会对职业教育缺乏普遍认知和公平待遇；职业教育投入机制单一，资金瓶颈严重；教育管理模式落后，缺乏适应职业教育的教学形式和评价体制；职业教育就业服务体系不健全；相关政策支持和法律保障滞后。 20、我国近期职业教育的开端：19世纪60年代，洋务运动创办了中国最早的近代实业，同时在实业机构中附设学堂为工厂培养技术人员和技术工人，这些学堂的建立，标志着中国近代职业教育的开始。 21、在推出《奏定学堂章程》后，实业教育从学制上取得了独立的地位。 22、我国职业教育有模仿到独立研究，以“中华职业教育社”成立为标志。 23、刘少奇积极试办半工半读学校 24、职业教育目的是职业教育工作的出发点和努力方向，是指定其教育规划、编制课程、开展教育活动、评价教育效果的依据和价值尺度，是进行教育教学改革，确定未来发展方向的基本指南。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会