青岛版小学数学四年级上册《乘法分配律》课堂实录.docVIP

《乘法分配律》课堂实录 【教学目标】 1.结合相遇问题的情境，在解决问题的过程中，亲历观察、猜想、验证、归纳、推理等数学活动，发现并理解乘法分配律。 2.学生在发现乘法分配律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系，学生对乘法分配律的认识由感性上升到理性。 3.学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强合作学习的意识。 【教学重点】 让学生亲历探索乘法分配律的过程，在猜想验证等自主探索活动中得出乘法分配律，使学生对分配律的认识由感性上升到理性。 【教学难点】 清楚地表述自己发现的规律，理解及应用乘法分配律。 【教学过程】 一、创设情境 引入新课师：（课件出示课本情境图） 瞧，这是济青高速公路！在这里，还藏着许多数学信息，让我们一起来找找吧！请你仔细观察，从图片和文字中你能发现什么数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？大巴的速度是每小时行110千米，中巴的速度是每小时行90千米，两车同时相向而行，大约2小时相遇。济青高速公路全长约多少千米？（板书）?线段图请你试着用两种方法在答题纸上解答。独立解答。师：谁来结合线段图说说生1：我先算出1小时两辆客车一共行驶多少千米，然后再求两小时行驶多少千米。也就是济青高速的全长是多少千米。 列式是：（110+90）×2=200×2=400（千米） 师：还有不同的算法思路吗？ 生2：我先求这辆大客车2小时行驶的路程，小客车2小时行驶的路程然后把这两部分加起来就是济青高速公路的全长。 研究素材，猜测规律师：虽然他们的方法不一样，但是他们求的都是什么？ 生：济青高速公路的全长结果都是多少？（400米），所以这两个算式之间可以用一个什么符号连接？（=）也就是说，板书：（110+90）×2=110×2+90×2 师：谁会把这个等式读一遍？ 生：个读，齐读。 三.讨论交流，验证规律 ：根据前面的学习，你有什么想法？ ：这可能又是一个规律。 ：这只是我们的一个猜想，你能再举一些这样的例子来进行验证吗？?如果有需要，可以用计算器进行举例。 生独立计算举例。 指一名学生板演举例。 2×（11+9）=11×2+9×2 （60＋50）×2=60×2＋50×2 （20+4）×5=20×5+4×5 …… 师：其余学生同位交流，并用计算器帮助同位验证。 ：和同位交流举的例子，并用计算器帮同位验证一下是否成立。 师引导学生发现像这样的例子举不完，可以用省略号表示。 观察这几组等式的左边和右边分别有什么相同点。 这几组等式的左边都是两个数的和乘一个数右边都是把两个数分别与第三个数相乘，再把积相加。 用自己的话说说这个规律两个数的和乘一个数把两个数分别与个数乘，再把积相加：刚刚我们通过猜想、验证得出的结论就是乘法分配律。出示乘法分配律请你边读边理解，并把它记在心里，比比谁记得又快又准确。 生按要求乘法分配律。 ：我们用这么多的算式和文字来表示它，麻不麻烦？有没有简便的方法？ 学生在试着用字母abc来表示乘法分配律。 生试着在答题纸上写字母表达式。 指生板演（a＋b）c=ac＋bc 。反过来呢？ 那ac＋bc等于什么？ 巩固拓展，应用规律对于乘法分配律用字母来表示，感觉怎么样？ ：简洁、明了，把复杂的事情简单化，这就是数学的美，一种清晰而简洁的语言！ 刚刚我们经历了猜想、验证、得出结论的过程，探究出了乘法分配律，还能用字母把这么多的算式写成一个算式。 应用有信心吗？ 生：有！ 师：（课件）连一连。?(42+35)×218×13+18×16 ?? ? (23+25)×4 27×a +34×a 18×(13+16) 42×2+35×2?? ?(27+34)×a 15×(a + b) ?15×a＋15×b 23×4+25×4 2.火眼金睛辨对错。（48+52）×13=48×13+52×13 （ ） 27×（16+20）=27×16+20 （ ） （15+20）×5=5×15+5×20 （ ） 25×24＋25×16=25×(24+16) （ ） ?(a+5)×b=a×5+b×5 （ ） 17×(2+3+5)=17×2+17×3+17×5 （ ） 3.填一填：???（1）（12+40）×3=_____×3+_____×3???? (2)15×(40+8)=15×____+15×____???? (3)78×23+22×23=（_____+______）×23??? ?(4)63×28+63×32+63×40=（____+_____+______）×____ 4. 想一想，下面两题怎样计算简便？ （1）学校买8本语文本，8本数学本，语文本每本9角，数学本每