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一个良好的班集体光靠班主任一个人的力量是远远不够的班主任必须紧密团结科任教师的力量一个和谐的班级离不开科任教师之间的团结协作。按照人本主义教育思想教育活动应该是一个双主体的活动学生是主体教师同样是主体。在班级管理中任何忽视科任教师教育功能的看法都是错误的。一个班级班风、学风的好坏学习成绩能否提高与有没有一个团结而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。 首先作为班主任必须统揽全局为班级的发展制定必要的规划和目标科任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。班主任应该有目的地做好科任教师的工作使每一位科任教师能有归属感真正地把自己容为这个班级的一员而不仅仅是上几节课。只有这样科任教师才能立足于班级发展的整体而不是只盯着本学科。作为班主任只有其纽带作用得到了切实的体现加强了与科任教师之间的联系与沟通让科任老师感受到了自己主人地位的体现科任老师才会理所当然的为整个班级管理出谋划策献计献言。 其次班主任必须有效地化解科任教师之间的矛盾不能为了顾全自己而对矛盾视而不见更不能为了安抚一个教师而对另一个教师评头论足。一般来说科任教师之间问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配各个班级都或多或少的都存在这样的问题。以我们班为例作为班主任的我带的是本班的数学数学必须要有充足的时间去练习而我就经常觉得时间总是不用几个主科老师之间经常都在争取一点有限的课余时间有时甚至也出现了一些不和谐的矛盾碰到这种情况的时候我往往只能自己作出让步。作为班主任可自主协调支配的时间比较充分我们绝不能把这些时间全部占为己有。而是要尽可能地与科任老师充分交流统一意见使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科作业的问题我每天都要了解他们当天各科的作业量预估完成作业需要的时间以此为根据来调整我的数学课后作业的量。同时也要定期的与科任教师交流学生的作业量与完成情况这样科任教师也能准确的了解学生课余时间的分配及时的调整本学科的作业量。 二、协调科任教师与学生的关系 人本主义的教师观认为“教师角色应有别于传统教师他并不重视认知的也不握有所谓‘正确答案’他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人教师就应如同罗杰斯所描述的那样他应是一位‘促进者’。教师的任务是对学生发展的‘促进’而不是传统教育中对学生的‘训练’或‘教导’。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。”如果科任教师不能保持与学生之间良好的关系要成为学生的促进者、鼓励者和帮助者是不可想象的。因此班主任要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。 由于科任教师与学生交往多限于课堂这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发从相互理解、相互尊重两个方面协调任课教师与学生建立良好的师生关系。 第一班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况使科任教师及时掌握班级整体情况。 我接手一个班级已经两个多月我在与科任老师交流时发现很多老师对班级的基本情况还不很清楚对学生也了解不多在这种情况下就很难有针对性地调整教学方法、手段以适应学生的需要。往往也是在这种情形下由于老师和学生都互相缺乏了解所以很容易出现矛盾。比如某些副科由于平时课时比较少作业量也相对较少老师大多也就是在上课时才与学生有一定的交流导致教师到目前了也才能叫出有限的几个人的名字学生对老师的了解也知之甚少对这个老师的教学方法都还不够了解。遇到这种情况班主任必须定期的与科任老师交流本版的学习情况同时班主任也是一个传声筒要及时的传递学生对该老师的意见及要求等。 第二要在学生中间树立和维护科任教师的威信。 10月份我特意组织了一场“我爱我班”的主题班会。其中有一项就是谈谈我们的老师。首先由我结合自身的经历把一个老师期望学生成才的心态和种种不易做了介绍。然后学生谈他们身边的老师。许多学生谈到了自己初中的老师很真实也很动情。最后我作了这样的总结“我们的老师们为了大家付出了那么多我们应该怎么来回报呢我们要从自身做起要努力创造一个良好的学习和课堂教学的环境要尊重、信任和支持我们的老师要认真听讲配合教师共同完成教学任务。”经过班会之后我发现我班的学生与科任教师的关系明显融洽了许多。 第三当问题出现时班主任还要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信也要让学生心服口服不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂有时可能完全是学生的错误引起的有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况了解矛盾产生的原因找到问题的突破口再开展工作。结合我自己的看法和其他老师的一些经验主要可以从以下两个方面来处理 一方面如果是科任教师的问题班主任可先代科任教师向学生道歉让学生能心平气和地与班主任交谈然后再分析科任教师这