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小学低年级识字教学的思考与实践 课改纵横?反思 小学低年级识字教学的思考与实践 广西宜州市北山镇建安小学(546300)吴颂斌 当前的识字教学仍存在一种机械,摹写,反复死记, 高耗低效的状况,从而产生汉字难认,难记,难写,错别 字泛滥的现象,影响了整个语文学习的效率.如何找到 一 种科学的识字教学方法,切实提高识字教学质量呢? 结合教学实践,我从以下这些方面做了～些尝试. 一 ,依据汉字特点.引导学生识字 汉字是表意文字,按六书理据构字,具有因义 构形和以形表意的特点,是形音义的统一体.人教版 小学语文第三册450个生字,按象形,形声,会意,指事构 字理据的约占54%,半意符(或半声符),半记号的字约占 37%.而真正的无理据字不到10%.可见,汉字构字特 点和教材编写的理念,要求我们必须正本清源,持之以 恒地科学分析字理,因材选法施教. 1.溯源分析法,就是展示字的古文字形.如教日, 月,水,火,山,石,田,土时,就充分利用插图或多媒体, 展演这些象形字的古字形态,点拨其以形表意的特点, 使学生豁然明了这些字形音义的关系,节省了分析字形 的时间.在识字教学中用溯源分析部首,对学生掌握常 用的偏旁部首显得尤为重要.因为小学生要掌握的180 多个部首,多数是表字的形义.溯源分析,将横倒成 z zc~.仍像山岭形,学生不仅理解了山高为险的字义, 而且自能析解阻,陆,阱,降等字义.这样溯源分析,不 仅极大地发挥部首单一形而统众形,明其义的重要作 用,而且给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的方 法,从而提高了识字效率. 2.字理析解法.汉字的特点及自身规律也就是它的 构字理据,即字理.讲析字理识记汉字是识字教学最根 本的方法,也是我国传统的识字方法.我们应读继承并 创新这种识字法.形声字占汉字的83%以上,其造字特 点是形旁(意符)表意,声旁(声符)表音.讲析其字理应当 紧扣这个特点.比如教基本字青带出的形声字清, 睛,请,晴,情时,老师先出示青(qing)让学生读准字 音,然后加上不同的形旁,点拨其字义的变化,再让学生 试编顺口溜识字:有水才说清,有目是眼睛,有言去邀 请,日出天气晴,有心情意浓,有虫是蜻蜓,换偏旁识字, 你我都能行.依照此法教会意字和指事字,学生也可师 引自通了. 3.现代实用义析解法.汉字在几千年的发展过程中 出现了演化字和简化字,不少字的字义也与时俱进 了,裕字是衣旁谷声的形声字,一位教师灵活地 用会意法析解为丰衣足食是富裕,即用衣)+谷(粮 食)来帮助学生识记裕字的形义.依据现代实用字义 进行解读,言之有理,便于形象识记. 二,创设情境,让学生乐子识字 兴趣是最好的老师.而教师识字教法单一,程序固 — 化.令学生识字兴味索然.因此,根据新编教材特点,小 学生的认知心理,创设丰富多彩的教学情境,采用生动 有趣的教学形式,让学生乐于识字.如: 1.图像直观法.儿童是用形象,色彩声音来思维的. 低年级学生的形象思维比抽象思维强.所以,识字教学 与具体事物和形象结合,利于学生i只记.教山蜂,蜜 蜂,歌咏,游泳等词语时,教师借助课本插图,让学 生看图识记字的形义. 2.趣味识字法.这是平时教学抓住字的特点,引导 学生编谜语,口诀,儿歌,顺口溜等方式识记生字的方 法.用这些方法识字妙趣横生,易学易记. 3.活动游戏法.爱活动,玩游戏是小学生的共性,教 师可将识字教学融于游戏中,如图对号贴符号,组字 游戏填填空,改错游戏俘虏,还优化设计各种游戏 形式:开火车,接说字,我发现,手拉手,交朋友,摘苹果, 钓鱼,穿衣戴帽等,让学生眼耳脑手口并用,既识了 字,又玩了个j南I决. 三,结合语境.让学生深层识字 新课标对识字教学的评价目标要求考查学生认清 字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况,以及在具体 语言环境中运用汉学的能力,汉字的形音义不是独立 存在的,教学生掌握字并运用汉字也不是孤立的.所谓 字不离词,词不离旬,旬不离篇.识字的字义教学不能 脱离具体的语言环境.然而,当前的识字教学盲目追求 量,漠视质的目标.特别是随文识字的讲读课,多为 讲读前抽读字音,在讲读中未顾及生字形义,更没有讲 其在语言环境中组成词语后的意义.这样的识字教学, 质未得到保证,形义解释架空,死记词语解释死灰复 燃,自主识字能力自然落空.为此,我们在低年级讲读 课中必须结合语言环境深入浅出地解析生字的音形义 的关系,指导学生结合上下文和生活实际,理解生字组 成词语的意思.例如《我是什么》一课生字暴组成词 暴躁.它又与反义词温和组成一句话:有时候我很 温和,有时候我很暴躁.教师可先让学生联系生活说两 个词的意思,再引导学生结合上下文想一想:水温和时 做什么好事?暴躁时做什么坏事?最后点拨提问温和, 暴躁,坏事,灾害等词在课文中的意思.这样结合语境, 点拨