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探究式教学法在《药理学》教学中的应用 健康教育中外妇儿健康ChineseAndFc]reignWomenHealth2011年8月第19卷第6期 1.3观察指标:在对实验组进行系统的健康教育后的第6个月,第12个 月对两组患者分别进行空腹血糖(FBG),餐后2h血糖(PBG2h),糖化 血红蛋白(HbAlc)水平测定. 1.4统计学方法:在统计处理的时:候采用SPSS17.0及PPMS1.5系统 进行处理. 2结果 在本资料中,实验组共有3O例资料完整的患者,对照组共有34例 资料完整的患者.两组的各项指标比较差异在实验前均无显着意义(P gt;O.05).实验组患者进行系统的糖尿病健康教育后的第6,12个月的 FBG,PBG2h,HbA1c水平均比对照组低,差异具有显着意义(t=4.370 ～ 39.891,Plt;0.05).见表1～3. 表1两组患者实验前FBG,PBG2h,HbAlc水平比较(士s1 裹2两组患者实验6个月后FBG,PBG2h,HbAlc水平比较(i士5l 寰3两组患者实验12个月后FBG,PBG.2h,HbAlc水平比较(士sl 3讨论 根据我国对糖尿病患者的最新统计结果显示,现有9亿2400万糖 尿病患者,其中约有2亿4000万糖尿病前期患者.而老年糖尿病患者 对糖尿病的典型症状发生率仅占1/5~2/5.由此造成老年糖尿病患者 思想麻痹,对糖尿病的知识并不清楚,对糖尿病慢性并发症的不可逆性 及严重性认识严重不足,很难积极配合治疗. 本次实验结果发现,就2型糖尿病患者,对其进行有效的健康教育 可以使FBG,PBG2h与HbAlc水平明显降低,由此表明健康教育的重 要性.在健康教育的内容和方法应当注意以下几点: 3.1糖尿病基本知识:糖尿病的准确定义,病因,临床表现,并发症及治 疗的相关知识均属于糖尿病基本知识,在对糖尿病患者讲解时要注意 教会病人常用血糖控制指标正常值的正确掌握,糖尿病危害,出现低糖 血症的时候的表现,正确的自我处理方法及有效的预防措施,胰岛素及 胰岛素注射笔的使用. 3.2胰岛素及胰岛素注射笔的使用:没开封的胰岛素应冷藏至2℃～ 8℃冰箱,已装入笔中的胰岛素应当室温保存,且在25℃的室温中可保 存4～6周.规格不同的胰岛索所注射的部位是不同的,并且进行的注 射部位和区域的轮换需要遵循一定的规律,注射部位的间距必须gt;2. 5cm.注射需选在餐前15～30min,在注射胰岛素以后要保证定时定量 进餐.若患者有低糖血症症状出现,须立即给予高糖食物,若患者低血 糖症状在1,0~15min后得到缓解,可再次进食,若没有好转,则需要立 即进医院就诊. 总之,糖尿病治疗的基础和关键在于有效的健康教育,我们要对老年糖 尿病病人积极进行糖尿病健康教育. 参考文献 f-1]周晓彬,纪新强,徐莉.PPMS1.5统计软件的功能及其应用EJ].青 岛大学医学院,2009,45(1):91～93 作者单位:215200江苏省吴江市同里卫生院 探究式教学法在《药理学》教学中的应用 孙琦王忠玲 【中图分类号]R193【文献标识码】C【文章编号]1672—6383一(2011)06—0496--02 【摘要】探究式教学是一种教师起指导作用,学生为主体,发挥学生自主主动学习的一种学习方式.本文从《药理学》课程教学出发,试图将探 究式教学法引入到药理学教学之中,促进药理学教学方法的改革,培养学生的学习兴趣,意在提高学术创新能力,自主学习能力,独立思考和解决 问题的能力,从而为其今后的工作与学习奠定基础. 【关键词】药理学;棵究式教学;教学改革 探究式教学法是由美国学者瓦布首先提出的,这是一种在教师指 导下,学生发挥自学的主动性去寻求问题的解决方法,进而获得一定知 识的一种新型的教学方法.而《药理学》是医学中,基础向临床过渡,以 及联系医,药学的桥梁.而药理学的不断发展,又促使其所包含内容日 益复杂,药物种类,各类理论不断涌现,这在一定程度上给学习者记忆 带来了一定的困难,同时对于教学者亦是一种挑战,教学者必须不断的 充实知识,改变传统教学方法,努力调动学生的学习兴趣,以提高教学 质量.而当前课堂学习,实验室验证,笔试考核的传统讲授方法巳难以 提高学习效果,而兼具学生主体性,互动式合作两大特点的探究式教学 已成为当前各大院校药理学教学改革的新思路.本文意在阐述如何将 探究式教学法应用于《药理学》教学之中. 1探究式教学过程 1.1教学方法:探究式教学,首先要求教师精心设计专题,并创设特定问 题环境,依次引导学生围绕问题进行资料的收集,思考,观察,分析,进 而在相互讨论中获得发现,分析和解决问题的能力.伺题是探究式教 学的核心与载体,因此,整个活动应从问题出发.从教学方法的角度, 要改变传统一线式的理论学习一实验验证一笔