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精品论文 参考文献 中学数学课堂教学设计初探 王虹 摘要：教学设计是课堂教学的必要环节，是运用现代教育技术优化教学过程的重要手段，对建构现代课堂教学模式、提高课堂教学效率都具有十分重要的现实意义。本文从四个方面对数学课堂教学设计进行了思考与探讨。 关键词：课堂教学设计；教育技术；教学环节 作者简介：王虹，任教于贵州省六枝特区三中。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。但调查表明：许多教师设计出来的课堂教学方案在实施素质教育时具有一定的局限性，教学设计中所体现出的教师的教育思想、教育观念也有许多值得探讨。因此，笔者认为，必须用新的视角来重新审视课堂教学设计。 一、课堂教学设计的内涵及意义 课堂教学设计是运用??统论的观点与方法，根据教学目标和对象的特点，组织和配置多种教学资源，把所有教学要素组合到一个优化的教学结构之中，以实现教学过程与教学结果最优化的系统教育技术。也就是根据教学大纲，结合学科特点和学生实际情况，创设教学目标，确定教学内容，制定教学策略、方法和组合教学媒体，创设教学反馈和评价机制，使教学过程得以系统化的一种教育技术。 实践表明，没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，课堂教学活动就难以顺利进行。要彻底克服教学的随意性、无序性和方法的单一性与滞后性，就必须强化课堂教学设计。 二、课堂教学设计要注意的几个转变 怎样将实施素质教育与强化课堂教学统一起来？笔者认为，最佳途径是转变教育教学观念，实施课堂教学改革。而教学改革的前提和关键是教学观念的更新，教学观念对教学活动起着指导和统率作用。那么，素质教育及新课程体系需要树立哪些与之相适应的教学观念呢？ 1.总体设计思想应由重视教师“教”向重视学生“学”转变 “学生是学习的主体”这个鲜明而响亮的口号已从学者著述中走了出来，但在具体教学中，“主体”问题依然还是问题。怎样调动学生当“主人”？怎样让学生主动获取知识、增长才干？主体性又如何体现？有人说,只要课堂上热闹一些，学生的主体性就显示出来了，这是误解。学生参与教学活动的情况的确是“主体性”的评价标准之一，但这个“参与”是有指标的：一是“量”，即全体学生是否参与且是否参与到各个方面；二是“质”，即学习行为的反思性和实践性，重在思维；三是“状”，即学习情绪的主动性和积极性。只有在课堂教学的设计和实践中,实现了“量”、“质”、“状”三个指标，学生的主体性才能真正得以体现。 学生为主体的教学指导思想在现代课堂教学设计中的体现形式有二：一是了解学生。即教师在教学设计前必须摸清学生的思想、认知、智力、情感及学习兴趣、愿望、毅力、动机、意志等方面的情况。这样方能心中有谱，才可“对症下药”；二是课堂教学中一定要有让学生自学的环节，并且教师要确定好相应的目标任务。 2.教法、学法应在教学过程之中由理论说教向实际操作转变 教学设计要有理论依据，但无论是教学方法还是学习方法，都应该在教学过程中得以渗透与体现。一些教学设计动辄理论、原理，但往往大而不当，空洞无物。说到教法时，就笼而统之说启发式，至于如何启发，如何操作，均不见下文。有的设计虽未说明采用何种教法，却能让我们通过设计过程明白地了解。这些设计中启发式往往被简单化为浅层次的问答法，殊不知启发式的核心作用在于引导学生思考，即使选用问答法，若问题过于简单，以致学生不假思索即能回答，那么启发也只是流于形式，依然是注入式的。因此，课堂教学设计的结果不仅要有优质教案，更提倡有切实可行的“学案”，注重学生的实际操作。 3.教学重点、难点的确定应由浅入深，层层递进转变 在课堂教学设计中确定教学重点时，许多教师都把教学重点确定为知识内容。然而，课堂教学不仅只是实现认知领域的重点目标。众所周知，教学目标已由过去只重视认知领域扩展到了技能目标、能力目标、科学方法教育目标、学法目标、德育目标、情感目标等多种领域，这符合素质教育全面发展的目标要求。教学目标的多样性，势必使教学重点呈现多点性，且内容也不仅局限于知识领域。非知识性品质的培养、科学方法的教育，学生的感受、理解知识产生和发展的过程等等均可成为教学重点。同理，确定教学难点也不应仅局限于知识本身或教授、学习知识的难易。也许课堂教学涉及的知识内容不是难点，但蕴含其间的科学方法、科学思想的教育或科学态度、学习兴趣的培养等等却是教学的难点。因此，课堂教学设计时，我们确定教学重点、难点的视野应该广阔些。 4.教学组织方式设计应由封闭性向开放性转变