为有源头活水来 蒲 俊.docVIP

精品论文 参考文献 为有源头活水来 蒲 俊 蒲 俊 （遂宁市射洪县太和镇第四小学 射洪 629200） 《新课程》基本理念积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习。其中，把自主学习放在首位，可见其重要性。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动、创造性的学习活动，实现自主性发展。下面就如何培养小学高段学生预习，促进自主学习能力的形成谈谈点滴看法。 一、盘点现状，学生的预习如同沙滩写字 所谓预习，是指学生对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。新课程理念下大多数教师都在布置学生预习，学生的预习是形式多样的。然而，很遗憾，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已。预习后大脑中没有实质性的收获，说形象一点：就像在沙滩上写字，海水一冲，便无影无踪。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成学生做事???率的坏习惯。 德国教育家第斯多惠在论及人的发展时指出：发展与培养不能给予人和传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的活动和努力来获得。直面学生预习的现状，从培养学生自主学习、提高课堂教学效益出发，我找到的答案是：让学生养成预习的习惯，教给预习的方法，形成预习的能力，为自身的发展奠定坚实的基础。 二、转变观念，预习是课堂教学的“前奏曲” 新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。 从教语文十多年，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。 三、探究策略，为有源头活水来 近两年，我制定了个人专业发展规划，系统学习了关于自主学习、关于预习的理论知识，结合自己的工作实践，我开始了全新的探索，于是，“培养学生自主学习，指导学生预习策略”应运而生。 1、激发兴趣，养成良好的预习习惯。 （1）、制订预习提纲。教师应根据教材中每篇课文的特点，制订明确的，难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的预习提纲，在课前提前呈现给学生，并对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。 （2）、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。教师在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。 （3）、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，教师要充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。 2、预习的设置 预习设置的前提和关键是：教师要充分做好三备：一是课程标准，二是教材，三是学生。据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研课程标准，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。 这一层面的问题，我考虑的是：一是能引导学生学习，有针对性的阅读教材，进而发现、解决问题；二是能使学生了解知识，疑点、难点通过反馈，便于使教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是能使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。 3、授人以渔，培养预习能力 教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力。 （1）、读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“…”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“～～”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 （2）、给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。 此外，在课文中遇到“中