中职专业课情境创设过程中扭曲现象及校正的思考.docVIP

精品论文 参考文献 中职专业课情境创设过程中扭曲现象及校正的思考 朱 勇 浙江省金华市九峰职业学校 【摘 要】让学生在情境中学习，已成为当前教师最常运用的一种教学策略。本文通过对中职专业课情境创设过程中四个扭曲现象的思考，提出了创设有效教学情境，要做到因需而生、以境促学、深浅有度、适合组织四个方面的观点。 【关键词】专业课 情境创设 扭曲现象校正 【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）02－0170－02 随着课程改革的不断深入，“创设情景，让学生在情境中学习”的教学理念已被广大教师接受和认可，并在日常教学尤其是在各种公开课中广泛使用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，致使教学情境作用难以充分发挥，甚至成为课堂的累赘。最近，本人有幸参加市教研室组织的重点职校专业课教学调研，通过听课和座谈，感触到一些情境创设过程中的扭曲现象。 一 情境创设过程中存在的扭曲现象 现象一：有些教师把情景摆到了教学方式之王的位置，他们不论什么教学内容，无论哪个年级，不管什么课型，都要创设教学情境，让学生在情境中学习。这样一味地追求的做法，同样使一些课堂落入肤浅和俗套，给人一种生搬硬套的感觉。 现象二：有些教师把情境放在“喧宾夺主”的位置，认为情境多多益善，包装的越华丽越有效。如此一来，学生往往被其美丽的画面、生动的故事情节、热闹的游戏场面所吸引，对情境所体现的内涵却视而不见。也有些教师过分追求情境的“情趣化”，在创设情境时随意杜撰、牵强附会，创设的情境缺乏与教学内容的内在联系，搞的学生一头雾水。 现象三：有些教师在创设情境时，忽略了前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。部分情境内涵过于简单，情境伊始学生就已知道答案。有些情境内涵过于深奥，让学生陷于其中，提炼不出与教学内容相关的情境问题。使情境形同虚设，毫无价值。 现象四：有些教师过分追求情境的“生活性”、“现实性”、“实践性”。把一些游戏或现实生活场景不加处理，直接搬上课堂。而未考虑这些游戏或现实生活场景是否适合在教室里组织；是否会过分刺激学生的情绪；能否在课堂上实现对它们的有效控制等。从而导致教学失控，教室成了活动室。 在课堂上进行情境创设本身没有错，一个有效的教学情境，或能抓住学生的眼球，有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点。只是我们往往容易对一些理念进行片面的理解，这样难免会让我们从一个极端走向另一个极端。 二 校正扭曲现象的做法 1．因需而生 有专家曾把知识和情境形象的比喻为“盐”和“汤”，“15克盐独吞肯定难以下咽，若放进汤里，味道就不一样了”。但有时候知识并不一定是“盐”，如果对学生来说是“糖”呢？我想，还是直接“食”之更有味。我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在一些课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求。有专家建议：并不是每节课、每个知识点都要用情境引入，或以情境为承载，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。 为此，我们在创设教学情境时，应先警惕思考“学生是否需要”这一问题，莫让所创设的情境成为课堂的累赘。教师为了教学效果加强情境的创设，这是无可厚非的，但教学情境创设也不是一种时髦，它必须为我们的教学服务。如果只是为了情境的创设而牵强附会，就会失去其本身应有的价值。课堂中教学情境的创设，应该是“锦上添花”，而不是“画蛇添足”；应该是在“非用不可，不用不行”时才用，而不是在“可有可无，没有更好”时用；也并不是每课必用、越多越好。 2．以境促学 学习理论认为，创设情境的目的“是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁”。课堂上，教师对情境创设，如果一味地追求热闹、华丽，而忽视了教学内容，往往会让学生沉浸于情境的氛围中无法自拔，尽管上课时学生很投入地参与了，但他们的兴趣只在情境本身，课虽上热热闹闹，但并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收获甚少。这就要求教师创设的情境，能围绕教学目标，及时让学生从情境中提炼出具体、明确的问题，不能让学生在情境中流连忘返，让情境占满学生所有的思维空间，要让学生及时从情境中走出来，做到情境引领学习，以境促学。 对于情境创设，我相信“简单就是美”这句话。情境一旦成为课堂教学中的一环，情境本身不是目的，只是一种手段