二次作文,自我超越的生命历程.docVIP

精品论文 参考文献 二次作文,自我超越的生命历程 河南省周口地区项城市新华学校　466200 　　作文是什么？诺贝尔文学奖中国作家莫言说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”“对一个作家来说，最好的说话方式是写作。我该说的话都写进了我的作品里，用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”的确，写作是学生对生活状态的表达，是对自身心灵的抒发，是自我价值的实现，是对生命记忆的定格，是自我超越的一次次生命历程。 　　“二次作文”是什么？顾名思义，它是相对于一篇作文写过、教师批改过就结束了的“一次性作文”而言的。它是在一次作文的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作文进行重新加工和???改，使学生的写作水平在此过程中得到明显的提高，写作成绩提升一个或几个档次。作文教学程序变成：命题——写作前辅导积累——写作——批改——讲评——“二次作文”。因为多年的经验告诉我们：写作不是一蹴而就的，是需要作者不断思考完善，甚至自我否定的，就像一件工艺品，需要在一次又一次的打磨中铸就经典。 　　在经历了学校课题实践之后我再次明确了一个道理：“二次作文”不是数量的机械累加，而是写作激情的再燃烧。贺仲明教授在《中国心像——20世纪末作家文化心态考察》中说：“其实，写作本身，对我来说，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦、空虚的时刻进行写作。……新写出来的文字，对我是一种安慰、同情和补充。”可见，写作需要情感的积蓄爆发，没有情感就失去了写作的动力。 　　巴金老人说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”具体来说，“二次作文”是以学生的自省修改为主要手段，通过对生活材料的选择加工、教师有效地针对训练、主题宽泛的征文等策略，提高学生写作兴趣，改善写作品质，提升写作能力的写作实践。 　　它不是对学生写作信心和生活理想的无情打击，而应是教师对学生写作内容的斟酌，是对学生写作热情的煽动，从而使学生寻找到写作的情感源泉，产生写作的动力。 我也一直对自己的学生说：“当你感到快乐、痛苦、委屈、忧伤时，能拿起笔来记录下你的心情，你也就走进了写作的世界。”学生写作，从本质上说就是情感的写作。 　　在我校课题实施阶段，也有学生对此举表示质疑，认为在做无用功。但我认为“二次作文”的目的是为了提高学生的写作水平，但不能仅仅着眼于一篇作文的提高，应该致力于学生写作品质的改善，使学生在真正意义上走进写作的乐园，享受到写作带来的乐趣。 　　写作品质的改善应关注学生素材的原生态，写作素材符合学生的视觉眼光，反映学生本真的心态，是发自学生内心的呼唤；应关注学生行文的流畅简洁，词语使用的恰当贴切，情感抒发的真实；更应关注学生写作兴趣的迸发，写作习惯的养成，写作个性的锻造。通过“二次作文”，学生习得写作的基本方法，提高自己的审美欣赏能力，最终提高写作能力和水平。正如沈从文先生说的：“写作是要有信心，有热诚，不计功利，不问成败，正义感特别强，对人生充满悲悯博大同情，而又能坚持到死去干的一分庄严工作。”我不奢望学生以后以写作为生，但我憧憬学生能把写作作为一种记录生活和情感的终身爱好。 所以“二次作文”，不仅仅回归到技法的指导上，最终的落脚点应该是学生文心的养护。我们的孩子应该有与生活相通的心灵，敏感于世间万物的美好；应该有天马行空的大脑，畅游在奇思妙想的幻境；应该有书生诗人的气质，喜怒于花鸟虫鱼的意境……只有抱有这样一种感性的情感，才能触发学生对写作的喜爱。 　　传统的作文教学在讲评之后结束本次作文。这种结束，对学生来说，很多地方不尽如人意。讲评之后，学生明确了如何改，却没有按讲评意图去改；很多中学生往往只看分数，批语一扫而过，甚至不看。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有什么作用呢？学生对教师的讲评意图处于感性认识阶段，对于如何去改，则不能落到实处，不能达到理性认识。所以，这种教学程序总有遗憾。为克服此程序下作文教学的弊端，在中学作文教学中，可以在传统作文教学之后增加“二此作文”环节，使作文教学程序变为：命题——写作前辅导积累——写作——批改——讲评——“二次作文”。唐朝诗人贾岛有诗“两句三年得，一吟双泪流”；王安石为一“绿”字而反复推敲；曹雪芹勤于修改《红楼梦》十载，增删五次……叶圣陶先生认为：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作者本人。将“改”的优先权还给学生对于提高写作能力是非常重要的，在一次次的修改写作中，提高的是文章的质量，提升的是写作的水平。 　　所以我认为“二次作文”的核心之一就是自我修改，让学生在原动力的驱使下，不断地、持续地修改。在这样的