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高中古诗词复习课堂教学活力的有效方法探究摘要：课堂是教师与学生交流的一个重要载体和平台，如何充分的利用好课堂教学对教学效果的影响至关重要。高中学生对于古诗词的学习存在着一定的难度，如何在古诗词课堂教学中开展活力教学激发起学生的学习热情更是值得探究。本文拟从解释何为“课堂活力”，提升课堂教学活力的意义，当前古诗词教学课堂的现状以及如何去提升课堂教学活力的可行性方法探究四个方面对如何提升高中古诗词课堂教学活力做了探讨，旨在探索营造高效、轻松的课堂环境的方法，从而达到提升古诗词教学效果的目的。关键词：古诗词课堂教学 活力 意义 有效方法“诗词”文化在我国源远流长，用简短凝练的语句来表达丰富的思想感情，是诗词文学体裁的重要特征。早在春秋时期，我国就诞生了劳动人民口头创作的第一部诗歌总集《诗经》，《诗经》收录西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌共305篇，其题材广泛，不乏脍炙人口之作。《诗经》不仅被儒家奉为经典之作，更是开辟了中国长达千年诗歌文化的新纪元。而后在此基础之上衍生出来的“词”，与之一脉相承，不仅扩展了诗歌的题材范围，在表达方式，思想感情等诸多方面，也有所改变，因而，作为一名中学生，要传承中国古代文化，了解中国古代人民社会生活，学习古诗词是十分必要并且有意义的；而中学阶段学生在理解能力、学习能力以及自制力等方面均存在着一些不足，因而教师的引导显得尤为重要。基于此，研究如何在古诗词课堂中积极高效的引领学生领会古代诗歌意境，体会作者思想感情，并且能够进一步用诗歌来表达自己的思想感情，从而达到事半功倍的效果，更是重中之重。本文主要从以下几个方面来对高中古诗词课堂中教学活力的有效方法进行分析探究：何为课堂教学活力课堂活力即是指教师在课堂结构中能否张弛有度的运用所有资源，找到学生的兴奋点，并且将其点燃，从而达到理想的教学效果。罗军增形象的形容：“好的课堂气氛应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张；既有播种的繁忙，又有收割的喜悦；既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。”正如《五柳先生传》中所言：“每有会意，便欣然忘食”。也就是说，教师将整个活力教学融入到教学过程当中，使学生在学习知识的时候不被动的去接受知识，而是自发的从内心主动去学习、探索。换言之，即是课堂活力应当是双向的，它包含了几个方面：对于教师而言体现为：教学语言生动活泼，教学方式轻松有趣，高中学生正当花季年龄，正是对一切都怀揣着好奇心的时候，如何吸引住他们的眼球，是使得课堂具有活力的关键；而对于学生而言，更要跟上教师的思路，积极思考，拓宽思维，举一反三，学会延伸，如此，教师轻松搭建起高中学生通向古典诗词这座民族精神家园的桥梁；而学生也在轻松自如的环境中学到了知识，双方在一个契合点上共同达到课堂高潮，即是课堂教学活力的最佳体现。提升古诗词课堂教学活力的意义王兆鹏先生在《唐宋词名篇演讲录》中提到：“诗词就是要展开你的想象力，把语言符号还原成一种具体的形象，仅仅理解字词的意思是远远不够的，需要把字词所蕴含的意象整合构建成一个具体的形象。”要达到这样的效果，仅仅是靠学生的想象力是完全不够的，毕竟高中学生对于古诗词还处在一个初步认知的阶段，还需要教师从旁引导、协助，而假如教师运用单一传统的方式进行讲解，课堂氛围枯燥的同时很有可能使学生丧失学习古诗词的兴趣，所以一个有趣而高效的课堂氛围是十分必要的。因而，在诗词教学中，活力课堂主要有以下几个方面的优势：激发学生兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”,如何积极引导学生自发的产生学习古诗词的强大动力是产生良好教学效果的直接诱因，因此，激发学习兴趣是教学有效性的可靠保证。一堂有活力的古诗词讲解课，可以激起学生学习古诗词的兴趣，从而达到在学习中事半功倍的效果。引发情感共鸣诗词本就是作者用凝炼的语言来表达情感的文学样式，对于诗词的讲解重在一个“情”字的把握，但是由于作者生活的年代与我们当今时代存在的巨大差异，我们对当时的情况不得而知，所以在教学过程中学生对于作者当时的心境很难感同身受，而那些既定的知识，已经盖棺定论的评价很难提起学生的兴趣，正所谓“诗无达诂”，诗词的魅力正在于其言外之意与深远幽深的未临之境，通过活力课堂教学留白于学生，更容易让学生产生与作者隔空心灵的对话，从而实现情感的共鸣。当前古诗词课堂教学现状以瓮安中学为例，通过问卷调查的形式了解到，当前古诗词课堂教学存在着一些问题。主要有如下几个方面：背诵困难，翻译不准确俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，国内诸多学者对这一点进行了探讨，其中尤具代表意义的是刘汉青的《论“死记硬背”》和《重新审视死记硬背的战略意义》两篇文章，他站在全新的高度否定了“死记硬背”的教法，提出加强“背诵的功夫”的教学观点，古诗词的教学应回归诵读教学。四川特级教师李正宣在他的《古代语文教育的探索与思考》