论数学课堂质疑式教学及其心理学意义.pdf

2014年第 2期 数学教育研究 ·1 · 论数学课堂质疑式教学及其心理学意义 傅海伦 (山东师范大学数学科学学院山东济南 250014) 薛海东 (山东省济南市山东大学附属中学 250014) 韩 颖 (山东省曹县曹城办事处中学 274400) 数学课堂质疑式教学是互动创新数学教学模式的 征可概括为 ：(1)自主预习起疑 ：数学 问题来 自学生 ，是 一 种 ，实施过程主要 由学生 自主学 习、教师引导和学生 真问题 ；(2)小组内交流合作、班 内释疑再生疑，进行质 提出疑问为主线，让学生 自己尝试去发现 问题、解决 问 疑提升 ；(3)师生思维碰撞解疑．所有 问题 的解 决基于 题 ，品尝解决 问题后的乐趣 ，在质疑一释疑的过程 中深 学生的元认知 ；教师 因势诱导 ，适 时点评 、总结 ，归入 刻体会数学知识的本质及知识之间的内在联系。整个 系统。 数学教学过程不单只在课堂进行 ，还延伸到课前课后 。 数学课堂质疑式教学的主要流程是 由导案设计一 数学课堂质疑式教学不但能培养学生 的 自主学习能 自主预习一问题展示～合作交流一质疑提升一个性超 力，还能培养学生的实践能力和创新精神 。 市一反思梳理七个环节组成 。在实施过程 中，根据数 学课的特点，将质疑又分为六个阶段：预习质疑、组 内 1 数学课堂质疑式教学研究的特征描述 交流质疑、班 内交流质疑、练习质疑、课后复习质疑、课 所谓数学课堂质疑式教学 ，指的是教师在设计 问 后 自学质疑 。质疑又分为导案上的质疑、课上板书质 题导案的基础上 ，在引导学生进行 自主课前预习、阅读 疑、即时质疑等多种形式。 文本和数学探究活动 中，由学生产生 困惑或提 出有价 数学课堂质疑式教学研究案例主要有预习导案和 值的问题，通过小组 内交流合作、班 内质疑提升，师生 课堂问案组成 。其 中预习导案主要体现为学习 目标、 共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适 预习导航 (问题导入一知识技能一思维延伸一拓展应 当的练习加 以巩 固的一种教学模式 。 用)、预习反思三个过程 ；课堂问案主要有 ：问题预设一 培养学生的质疑能力和创新精神是在数学学科 中 师生互动、课堂疑问一解疑释惑三个过程。每一次的 实施素质教育的重要 内容之一。山东大学附中数学组 课堂问案表格 由任课教师课下完成，从课堂教学研究 依据新课程改革 的理念 ，在探索学生 自主合作学习并 的角度来说 ，这是本案例研究最精华的部分，它既是数 已取得 良好效果的基础上 ，由山东师范大学博士生导 学课堂质疑式教学的问题与质疑过程 的再现 ，也是教 师傅海伦教授指导、校长赵勇、副校长陈立军挂帅、全 师综合素质特别是教学反思能力的集中体现。 体组员共同参与，以初中数学课堂教学改革为突破 口， 2 数学课堂质疑式教学的心理学意义 以提高学生 的问题意识和质疑能力及创新精神为 目 标，组成教学科研团队。自2011年 1月起，提出并实施 质疑式教学是建立在教育学和教育心理学的基础 了数学课堂质疑式教学研究课题 ，经过近两年的深入 之上 的教学方法和认识方法 。众所周知，数学的特点 研究 ，现阶段 已取得 了 良好的教学效果 。 是：内容的抽象性、应用 的广泛性、推理的严谨性和结 该研究通过 “以问题为主线，以