浅谈幼儿双语教育研究.pdf

第五届国际双语学研讨会论文集 浅谈幼儿双语教育 王 静 提要：通过运用幼儿双语教育的相关理论与研究成果，来审视目前我 国幼儿双语教育(主要是英语教学)的现状，分析探讨如何依据幼儿身心、年 龄阶段等特点处理好教学中的教学目标、师资、环境等各种问题，以激发和保 护幼儿的好奇心和学习兴趣，有效地进行其早期智力的开发，提高其语言的 认知水平和发展能力。 关键词：幼儿；双语教育 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教育师 资培训研究》经过几年的研究，总课题组认为：幼儿双语教育是指 在幼儿园教育活动中，在儿童熟练运用母语的基础上，依据儿童身 心发展的特点和语言学习的规律，培养他们对第二语言(此处指英 语)的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用英语进行口头 交际的能力，也就是教师能够用一口流利的双语(汉语和英语)在 幼儿园一日的教育活动中对学生进行第二语言的启蒙教育，培养 幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协 调发展，开发他们的早期智力，为其在今后的双语学习中打下良好 的基础。 一、有关幼儿双语教育的几个问题 (一)幼儿双语教育的好处 有专家表示，双语教育应从幼儿期就开始。研究证明，儿童在 108 浅谈幼儿双语教育 2—3岁时开始产生双语感，能够知道双语的存在。生活在双语家 庭的幼儿，在这个年龄段就能分辨出这是“爸爸、妈妈”的话，那是 “爷爷、奶奶”的话。也就是这一阶段我们完全可以对他们进行双 语教育。 1．1早期儿童学习第二语言，能使他们更容易获得纯正、地道 的第二语言的发音。我们从中央十套节目举办的“希望英语风采 大赛”中可以看出，幼儿组和小学组的语音普遍优于中学组和大学 组。而这一点也能得到科学的佐证，美国康耐尔大学的研究机构 在1996年第一期《自然》杂志上发表论文指出：通过核磁扫描发 现，成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，由此导 致成年人掌握外语的速度远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责 学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼儿时期是非常发达的， 而人的母语就存储在该区域。但随着年龄的增长，该区只能在大 脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯 区”灵敏，在使用时还需要与这一区域建立联系，因此成年人学习 外语远没有儿童快而牢固。神经心理学家的一致看法是：超过了 青春期就不容易完全习得第二语言的语音。当然，成年人也能学 会第二语言，但只有6％到8％的人可以学得不带第一语言口音的 第二语言。所以李宇明(1993)先生把通常所说的“成年人第二语 second 言学习”(adult languagelearning)称作“获得”而非“习得”。 1．2幼儿在学习第二语言时也经常会出现偏误。语言学研究 表明那是因为他经常采用第一语言参数值，但他可以对接触的第 二语言材料进行再定值即参数重设(parameter resetting)，确定第 二语言参数值。他们所犯的错误都是普遍语法规则所允许的，并 没出现野语法。而且，幼儿对第二语言的知识并不是全部来自他 们所听到和看到的语言材料，有些知识也不可能都从看到听到的 材料获得，他们只能利用大脑中的语言习得机制不断进行修改、重 设、分析总结来完成。在这样的分析语言本身的结构过程中，他们 能较早地意识到言语形式与意义的关系，在学习语言时注意语义 】09 第五届国际双语学研讨会论文集 而不仅仅注意形式。幼儿更多时候是依赖特定物体的形象及其关 系进行思维，而作为思维的工具——语言，在概念的形成、思维的 发展等过程中起着重要的作用。幼儿在习得第二语言的过程中使 football”这个短语 两种语言系统发生联系，如他们在学会“play 时，同时也会联想到汉语中的“踢球”，当他们遇到一系列这样的短 语或句子时就会同时给两种语言规则定值，然后再根据