体验_：培养听障学生社会适应能力的有效途径.doc

体验 ：培养听障学生社会适应能力的有效途径 如皋特殊教育学校 俞爱福 朱爱萍 [内容摘要]听障学生社会适应能力的培养实质是一个复杂的内化的过程，这个过程必须经过体验，并且是反复的实践和多次的体验来完成。因此，体验是培养听障学生社会适应能力的有效途径之一。培养听障学生社会适应能力，促进特殊儿童可持续发展应从以下三方面着手：1．唤醒体验，激发情感;2．角色体验，提高认识;3．情境体验，培养能力。 [关 键 词] 体验教育 适应能力 听障学生 心理学认为，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。它既是一种实践活动，又是一种心智活动，总是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。因此，只有以体验为前提，才能有效地进行认识活动。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。听障学生社会适应能力的形成实质是个内化的过程，这个内化的过程必须经过体验，并且是反复的实践和多次的体验来完成，在完成体验的过程中，听障学生社会适应的情感、意识得到滋养，社会适应素养、能力得到发展，从而达到培养、具备社会适应能力的目的。 一、唤醒体验，激发情感 唤醒体验就是使学生的被动体验转化为积极的主动体验，这种唤醒犹如顺藤摸瓜、披沙拣金，教育教学活动中，要通过点击学生的生活经历来完成。 对听障学生而言，要激发他们的社会适应情感，必须从听障学生的生活实践出发，根据他们的心理特征和认知规律，整合课程资源，创设丰富多彩、行之有效的教育教学活动，呼唤他们自主意识的觉醒。通过引导听障学生回忆自己的生活经历，唤醒自己曾经拥有的感受，体验“自我”，使听障学生的社会适应需要转化为自己的内在需要，促使听障学生不断感悟、不断积累，以获得积极的心理体验。 在教学《我爱我家》时，我先让听障学生分组交流，说说自己爱家的故事。我发现学生交流时，大多数同学都是介绍爷爷奶奶如何疼爱自己：为“我”买新衣服，给“我”买玩具，送“我”上学，自己放学回家后也能帮助妈妈做家务：扫地、收拾房间等等。可是，也有同学说爸爸妈妈不关心自己，只关心弟弟妹妹。这时，我并没有急于作出评价，我们要尊重学生独特的感受，但不是鼓励他们停留在这种体验中，而是要进一步唤醒他们尚处于朦胧状态的更深层次的体验。因此，我把课堂延伸到家庭、延伸到社会，要求学生大休回家后采访自己的父母；播放各级领导及社会各界人士来校资助残疾儿童的图片视频，了解并唤醒自我感觉，从深层面懂得这些事件对家庭、对自己成长的影响，从而更爱自己的父母，更爱自己的家庭，也懂得爱社会。 有一位同学说：“通过采访爸爸妈妈，我知道了我很小的时候，当爸爸妈妈发现我耳聋时万分焦急，为了给我治疗耳病，他们带我东奔西走，跑遍北京、上海的许多大医院，求医问药，花了许多的钱，家里值钱的东西都卖了，还欠了几万元的债。我心里很难过，爸爸妈妈为我吃尽了苦，他们很爱我，我更爱我的爸爸妈妈了。”他表示要体谅父母的艰辛，不吃零食，不乱花钱，更加努力学习，掌握一技之长，将来自食其力，报答父母，报答社会。 听障学生这种自身经历的体验一旦唤醒，就会产生个人对自己的活动及自己与环境的关系的意识，有了这样的自我意识，才会自觉地认识到自己的思想、愿望、能力、情感是什么，认识到自己在做什么以及这样做的结果会怎样，培养学生一定的归属感和改善环境的主体意识，从而自觉地调节自己的行为。随着记忆越来越清晰，体会越来越深刻，情感也越来越丰富，学生的道德观念和道德认识得到巩固，从而逐渐形成自我教育的信念。这是培养听障学生社会适应能力促进特殊儿童可持续发展的前提和基础。 角色体验，提高认识 角色体验就是让听障学生置身于一定的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发其社会适应的体验。由扮演角色到进入角色，辐射开去，主动接纳，主动想象，自觉地通过“内省”的道德修养方式，进行自我认识和自我批评，激发起自我教育的内在因素。 在教学中，我凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。上学期开始，学校在各班开设了校本课程《文明交通》。在教学《认识交通标志》这一课时，为了让学生更快进入角色，唤起他们的情感体验，课堂教学一开始，我就让学生看图片，通过图像将人们因为无视那些交通标志而丧身的场面展现在学生眼前，使学生产生“身临其境”的感受，由此产生情感上的强烈共鸣。可以看出，同学们对这些符号有了新的认识。课外活动时，我带同学们到学校的交通安全教育模拟基地演练。开展“我是小交警”主题活动，请来交警叔叔为同学们上课，让听障学生学做小交警，学做文明行路人等等。由于有了课上的情感体验，在这样的基础上再进行角色扮演时，可以看出标志在他们心中是“活”的，这种领悟是情景体验带来的，它让听障学生在模拟的“实践”中记住了，也理解了。听障学生通过角色体验和