刍议如何引导学生思维从形象到抽象的转化.docVIP

精品论文 参考文献 刍议如何引导学生思维从形象到抽象的转化 郭素玉 福建省永春县桃城桃溪小学 研究表明：人们学习时，如果只靠听和看，最多只能吸收30%的新知，如果动手做，吸收率可达到90%以上。动手做是学习的一种手段，其目的是促进学生对数学的理解，并能用数学语言、符号进行表示和交流，当学生直观认知积累到一定程度时，应及时引导学生将丰富的表象进行抽象，由直观向抽象水平转化。 教学实践经验告诉我们：从直观到抽象，是学生将直观形象的数学实物图像抽象成数学符号的过程。学生如何跨越一道“坎”？学生自己直接过这道坎有困难，怎样过这道“坎”呢，目前教学中有三种解决方法：（1）教师抱着学生过这道坎，也就是教师直接给学生抽象的数学结论，这样省工、省时，其结果是学生学了知识，丢了能力；（2）教师帮助学生过这道坎，也就是教师充分地引导，使学生获取数学新知的结论，该做法较适合第一学段的教学；（3）教师启发学生自己想办法过这道坎，学生想办法找东西“垫”自己过坎，也就是在教师引导下将自己的数学活动过程（形象）进行内化、升华的过程（抽象），该做法较适合第二学段的教学。 一 创设条件，帮助学生由形象思维到抽象思维的转化 低年级学生的思维以直观形象为主，抽象思维能力较弱，由形象到抽象往往是一道难越的坎，这就需要教师帮助他们由直观形象向抽象水平转化。例如一年级学生认识立体图形，立体实物是直观形象，看得见，摸得着，而立体图形是从实物中抽象而得，看得见，变了样，摸不着，对学生而言认识立体图形比认识立体实物难得多。以下通过教学片断的案例解读与修正，阐述形象到抽象的转化。 案例一：北师大版一年级上册认识物体教学片段（学生已将生活中的物体按形状分类后） 师：出示长方形、正方形、圆柱、球的立体图形，让学生认一认，并指着长方体的图形说“像火柴盒、肥皂盒、纸箱等画成这样的图形，叫长方体”。 生：老师，长方体像火柴盒，纸箱有6 个面，怎么画成3 个面？ 师：长方体是6 个面，看物体时只能看到它的3 个面，另外3 个被遮挡了看不到，所以立体图形用3 个面来表示。 案例解读 本案例是典型的教师抱着学生过形象到抽象的坎，学生勉强接受了教师的抽象讲解，心中却仍存有疑惑。从形象的实物到抽象的立体图形，教师直接给学生，没有经历抽象的过程，使学生的思维产生断层，只知道长方体实物有6 个面，画成立体图形是3 个面。其结果是知其然，不知其所以然。 案例修正 将抱学生过这道“坎”改为扶着学生过“坎”，教学中增加了由具体形象的实物到抽象的立体图形的过渡教学环节。在学生将实物按形状分类后，让学生取一个长方体实物（如纸盒），先从正面水平方向观察，全体学生都只能看到盒子的一个面，然后改变水平方向（升高或降低）只能观察到两个面，最后前后任意改变方向，使学生得出观察结果“最多只能看到3 个面”。 师：为什么最多只能看到3 个面？ 生：另外3 个面被遮挡了，看不见。 师：把这个纸盒画成立体图形，该画几个面？ 生：3 个面。 .... 修正后的教学案例，增加了从形象到抽象的教学活动，教师带学生过形象到抽象这道坎，符合低年级学生从形象到抽象的认知规律。 二 放手让学生探索，亲身经历形象思维到抽象思维的过程 中高年级的学生初步具备自主探索学习能力，并会从数学活动的表象中进行分析、推理、归纳出数学概念、法则、性质、公式等。在教学中教师要科学合理地设计数学活动的预案，并在教学过程中及时调控，才能实现学生自主探索的预期学习目标。如图形的计算推导教学，课前要有明确的活动目标，师生共同准备好各种活动材料，提出活动的要求与步骤，活动中教师要全面了解活动的进程，及时调控，使数学活动有条不紊的展开。下面以圆柱体积教学片断的案例阐述本人的观点。 案例二：北师大版六年级圆柱体积教学片段 1．猜测 师：长方体、正方体的体积是底面积乘高，猜一猜圆柱的体积与什么有关系？怎样求它的体积？ 生1：我想圆柱的体积大小与它的底面积和高有关。 生2：圆柱的体积有可能是底面积乘高。 2．演示验证 教师将圆柱教具（16 等分）打开，拼成长方体，让学生思考问题。 （1）你发现拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？ （2）怎样求圆柱的体积？ 3．交流归纳 生1：拼成的长方体体