初中英语作文教学浅析.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语作文教学浅析 〔摘 要〕培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一。然而， 很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、 文笔混乱、 词汇空乏、 措辞不当、 中文式英语等问题。如何处理这些普遍存在的问题， 英语教师有各自不同的见解和解决办法。对此， 笔者认为写作教学应该是贯穿于整个英语教学全过程的教学实践， 可以从下面几个方面进行写作教学与写作训练。 〔关键词〕初中英语 作文 1 输入策略 1.1 加强写作意识， 突出 “学生主体” 。教师应强调写作的重要性， 明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连 E-mail都不会写，或连个人简历都不会填， 又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣， 促使学生积极动脑， 主动学习， 有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、 生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。 1.2 用好课堂上的听力材料。新教材每单元都有大量的听力材料， 这为语言的输出做好了铺垫。为此， 教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容， 还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料： 掌握材料中出现的生词， 词组和句型； 讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法； 分析并比较英语口语和书面语的不同； 体验中英文表达方式的差异。 1.3 背诵范文。古人说： “数诵以贯之， 思索以通之。” 唐代大诗人杜甫也说过： “读书破万卷， 下笔如有神。” 在背诵课文时， 先让学生了解文章的逻辑关系、 时态、 注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。背诵是知识的输入， 知识积累的一种有效途径， 也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感， 而且能帮助学生巩固所学的单词、 短语、 语法、 句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。 1.4 重复述， 巧仿写。复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元SectionB 部分中的 3b 都是模仿 3a 来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展 “复述接力” 活动。即先让若干的学生共同完成 3a的复述任务，再让学生模仿 3a 适当地发挥来完成3b的写作训练。通过这一系列活动， 学生理解并掌握了文章中的重点单词、 词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造， 还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力， 做到出口成文， 下笔成章。 2 指导策略 2.1 审题。教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息， 从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。 2.2 写作。开门见山， 紧扣主题。 注意本篇文章按时间， 空间或逻辑顺序。语言正确， 规范地道， 尽量使用所学过的熟悉的单词或句型， 尽量避免中国式英语。多使用简单句， 少使用复合句。句子越长， 出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然。正确使用 and、but、 or、 so、 than、 after等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替， 避免重复。掌握好文章长度， 不要字数过多或过少， 但要注意前后的一致性。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法， 往往起到画龙点睛的作用， 使文章得以升华。 2.3 自我检查。文章写完后， 一般要注意检查的项目有： 人称、 时态、 语态、 单复数， 固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它”就不能写作 Ivery like it而应写作I like it very much. 3 批改策略 3.1 自我纠错。当学生出错时， 教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示， 或是给出书面提示， 留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误， 他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心， 能同时调动学生的积极性， 使学生有一种成就感。 3.2 同伴纠错。有语言学家认为， 教师不应“统治” 整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误， 也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文， 即相互纠错， 可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错， 他们会产生一种 “当老师的荣誉感和责任感， 从而调动他们的学习积极性， 更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会， 培养学生互相学习、 互相帮助的合作精神。