初中英语写作教学的几点尝试.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语写作教学的几点尝试 福建莆田市十五中学 梁少英 英语写作能力是反映学生英语运用能力的一个重要方面，它是中考英语试题的重要组成部分，随着教育改革尤其是素质教育的不断深入，英文写作能力的提高，在英语教学中，显得愈来愈重要。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文从以下几个方面粗浅地谈谈自己在写作教学中的一些做法。 一、激发兴趣，巧记单词，连词成句，串词成段，循序渐进 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。 笔者在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词—短语—句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。 二、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的写作能力 把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在上阅读课时，我们可利用一系列的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词，让学生用自己的话对课文进行复述，课后再作一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们的语言精练度，尤其能提高学生的看图作文能力。此外，还可要求学生把课本教材进行改写、缩写或扩写。如时态改写和人称改写，或将对话改写成为短文，对课文进行续写等，这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生写作能力的目的。 三、用英语写日记，做daily report，以写助说，以说促写 写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在写日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词等，这对书面写作会起到画龙点睛的作用，使文句更优美生动。还有平时要按照题目或所给情境写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对于提高英语作文也很有帮助。 另外，笔者经常要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以写助说，以说促写，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。 四、巧设课堂限时作文 及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。 五、自改互改，及时讲评 学生在进行短文限时写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去