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精品论文 参考文献 初中英语，集体备课听课评课 史金花 摘要：为有效提高英语课堂教学的实效性，有必要对教师集体备课、听课、评课提出具体要求，把集体备课与听课、评课结合起来开展教研活动。 关键词：教研模式；集体备课；评课 作者简介：史金花，任教于江苏省溧水县第一初级中学。 想当年，雪米莉的大名随着小说似乎一夜之间响遍大地。于是，有了些许疑惑：这位高产作家哪来的那么多奇思异想？后来，从报纸上找到了答案：雪米莉其实不是一个人，而是一群青年作家的共用笔名。他们经常采用沙龙的形式，每当聊出了一个觉得精彩的话题，就有人用笔记下来，其他人则纷纷为这个构思出谋划策。就这样，一本本、一套套小说成了畅销书。又想到，一些政要或公司都支付巨额费用给智囊团、顾问团，目的是为了在决策时不发生或尽可能少发生偏差，把损失减到最低程??。 联系到我们现在的教育，大部分的媒体，介绍、宣传的都是个人行为。对于诸位名师、大家，笔者是发自内心的敬佩。但是，我们农村的广大教育工作者，既苦无名师、大家指点，又要工作出成绩以谋生存；虽有满腔热情，奈何实效不高。那怎能既保护教师的积极性，充分发挥个人的能力水平，又能提高工作实效呢？ 新的课程环境下，教学中的不确定性表现的更加明显，教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程、教学评价的不确定一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”。另一方面，新课程也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则，英语新课标倡导的“以人为本”，“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。只有“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，贯彻新课标精神，落实三维目标，才能真正体现新课标的理念。个人的智慧和力量是有限的，集体备课却是实现此愿望的有效途径。 关于“集体备课”，据了解，基本上每所学校形式上都设有备课组。但是，因为学校重视程度不一，教师认识不同，对集体备课的要求和落实不同，集体备课所起的效果也不一样。许多教师经常把集体备课当成是“复制”教案，用教师们的话说：“放着这么优秀的作品（教案精选）不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”看来教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课理解为照搬现成的教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是英语新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等同不顾实际情况照搬照用别人的教案。 关于“听课和评课”，各学校可能也有一些要求，但是只是注重了听课以后的“评课”，而没有注意到教学过程中“听课”的重要性。笔者在从事英语教学的十几年中，也参加过不少“听课和评课”活动，在“听课和评课”中，笔者认为至少存在这样几个现象： 重视程度不够；好话多讲，应付了事；客观条件的制约（教师课务较重，班级人数多作业批改等工作量大） 这些客观因素导致活动开展的少，缺乏教科研的氛围，因而也制约了教师教科研教学水平的整体提高。 这样看来，为了提高英语课堂教学实效性，有必要对集体备课、听课、评课提出具体要求，以形成常规。因为听课是对备课的检验，听课教师能在过程中获得有益的启示，从而调整、完善自己的教学；在转变了观念的前提下，评课过程就是教师共同提高的过程，集体思维碰撞中产生的火花，极大地帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，有利于教师自身的提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，形成教学特色。 基于以上认识，笔者认为：把集体备课与听课、评课结合起来开展教研活动是提高英语课堂效益的有效途径。 一、怎样“集体备课” （一）具体操作程序 ①提前布置备课内容，让教师有充分时间准备。 ②由备课组长组织，确定一名主备人，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，最后由一人执笔完成集体教案，即大家共享。 ③每个人在集体教案的基础上，结合本班实际修改、补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合，形成一个最实用的教案。 写好了教案不等于完成了任务，这仅仅是第一步，跟着还有听课和评课两个环节。 （二）具体操作要求 1.对于集体备课，要求教师做到“两法”、“三备”、“四有”、“五点”。“两法”是精心研究教师的教法和学生的学法；“三备”是备教材、备课标、备学生；“四有”是胸中有纲、心中有本、目中有人、手中有法；“五点”是重点、难点、知识点、能力点和思想结合点。 2.集体备课是在个人备课基础上的延伸、补充