在中学语文教学中要注重对学生进行情感陶冶.docVIP

精品论文 参考文献 在中学语文教学中要注重对学生进行情感陶冶 （作者单位：贵州省铜仁学院附中 554300） 　　摘要：情感教育对教师组织课堂教学、，激发学生学习兴趣、，构建和谐课堂教学气氛具有十分重要的作用。教师在语文教学中应注重对学生情感的陶冶。 　　关键词：情感；教学；情景；氛围 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触”。这样说来，语文教学只教会学生语文知识是不行的，只培养学生的听、说、读、写能力也是不行的。教师尤其要注意对学生进行情感熏陶，这也是由语文学科作为工具性学科的任务──育人所决定的。 　　任何一部作品总是包含着作者对人生、社会、历史、艺术的态度和看法。可以说，文学最重要的功能就在于以情感人和以情育人。作家在创作的过程中，总是情不自禁地把自己的深切思想感情流露在作品的字里行间。试想，若无情动于衷，又哪来李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”？又哪来苏轼的“人生如梦，一尊还酹江月”？又哪来柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”？可见，一切佳作，无不都是作家真情实感的外化和人生经历的浓缩与写真。艺术形象的可感性的存在，能使人产生如见其人、如经其事的感觉，从而激发读者喜、怒、哀、乐的情感。 　　在教学过程中，教师只有注重情感的陶冶，才能让学生真切地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而对作品产生莫大的兴趣。只有做到了这一点，语文学科才真正体现了它的育人功能。但是要做到这一点，还是需要语文教老师再思考，再探索！随风潜入夜，润物细无声。春雨如此，情感又何尝不是这样呢？那么，语文教学中的情感陶冶又将如何实现呢？ 　　一、教师自身的情感必须丰富 　　有人开玩笑地说：“政教系的学生是夫子，中文系的学生是疯子。”这虽是一个玩笑，但是从中我们也可以看出中文系的学生的内心世界是相当丰富的。作为做语文教师，我们必须注重自身的情感培养。要使学生真正在思想、品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要先“进入角色”，披文以入情。教师在深入钻研教材的过程中，他们的心灵必定会发生震颤，情感必定会被激起波澜。而学生由于受生活环境、自身社会阅历的限制，尤其是一些情感流露不明显的文章，往往会阻碍他们的情感的产生，因而难以引发他们对文章的兴趣。 因此，教师在调动起自己的感情之后，还要通过语言、动作、神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行“真、善、美”和“假、恶、丑”的情感教育。当然，在这一过程中，教师还必须用一种恰当的方式流露出自己对学生的关心、期待和热爱，使学生原有的情感得到进一步的发展和深化。 　　二、着力创设感染的情景和氛围 　　所谓感染，对语文教学来说，就是学生为教师的讲授所陶醉。语文教师必须在教学中创设感染的情境；必须教之以情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力。 　　心理学家认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想、抒发情感，增强作品的艺术效果，而教师创设教学情境，正是为了使学生更好地走进作品，走进作品中的情景，从而很好地领略作品的内涵，达到陶冶性情，净化心灵的最终目的。 　　教师要善于运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感随着作者的思路，进入作品的情境之中，与作品所表达的情感相沟通，达到“神与物游，心与理合”的境界。学生若无情感的波澜，缺乏作为主体的投入和参与，既使教师的分析再细致入微，学生对文章的认识也无法深入。只有使学生入情，丰富他们在学习中的情感体验，才能让其走进作品中，与作者一起体验生活和人生的悲欢离合。 　　苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。”诚然，“真正的学习应创造一种轻松的氛围”。这让笔者想起了叶圣陶说过的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读、来讲，老师和学生一起来研究。”确实，当课堂教学充满了围炉夜话的宽容氛围时，情感的陶冶也就容易多了。 　　三、激发学生的联想和想象 　　要想真正地走进作品、理解作品的思想内容，教师必须想办法来激活学生的联想和想象。联想、想象的展开，往往伴随着情感因素。有人说联想、想象是情感的伴侣。有人则把情感在联想、想象中的作用比作炼钢炉中的燃料和氧气。没有他们，就没有高温，也就炼不出优质的合金。确实，联想、想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，联想、想象的的翅膀也难以伸展。同时，联想、想象达到腾飞的境界，会推动情感的发展和深化，从而激起内心更强烈的情感。 　　在语文教学的过程中，教师要想办法激活学生的联想和想象，从而让学生更深入地理解作品的思想内容。 　　文学