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精品论文 参考文献 基于教材话题的高三英语复习探究 摘要：本文从现行高三英语复习课中存在的问题出发，结合具体课例介绍了批判性地利用教材资源来进行高三英语复习的可行性，并就如何实施提出了相关的建议。 关键词：教材；话题；高三复习 作者简介：徐国进，任教于江苏省海安高级中学。 一、问题的提出 《英语课程标准(实验稿)》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。这表明教师应该时时刻刻在五维目标的指导下开展教学活动。然而在高三课堂中，教师们为了高考，只是重点抓了语言知识和语言目标，这就等于新课改前的“双基”目标。教师们是精心备课，各种语言点一应俱全；同学们是认真听讲、认真笔记。习题——讲解——再习题——再讲解已经成为高三课堂常见的教学模式。在这样的英语课堂中，学生情绪低落，效率低下，怎么能提高综合语用能力呢？笔者认为：回归课本，以教材的话题为核心进行高三复习，不失为一“调味剂”，既能调动学生的积极性，又能提高复习的效率。 二、基于教材话题的高三复习的可行性 1.《牛津高中英语》(译林版)教材的分析 《牛津高中英语》(译林版)教材中每个单元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成。每个板块的设计都围绕该单元的某一话题展开。单元题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究等等。教材的语言优美、地道，有利于培养学生良好的语感。 2.高考试卷的语料分析 笔者以2010年高考英语江苏卷为例，来看看高考的语料究竟与《牛津高中英语》(译林版)教材中的材料有没有联系？联系的怎样？ 完形填空是一篇夹叙夹议的文章，讲述作者的继母用热情感染并改变了作者一家人。文章主题催人奋进，成功的道路上，胸怀热情是何等的重要。《牛津高中英语》（译林版）教材Module 11 Unit 3中project板块讲“我”的父亲，“我”的英雄的话题。文章主题同样令人振奋，成功离不开决心和意志。阅读理解B篇介绍为了保护环境而引发的争论，人类究竟要不要杀狼？这与Module 5 Unit 2 The Environment所讲的话题如出一辙。阅读理解D篇语料是对中国未来高速铁路发展的展望；任务型阅读是一篇科普类材料，解释了一些动物有方向感的奥秘。教材中Module 7 Unit 1 Living with technology的话题涉及科技类。这些语料语言自然，贴近生活，体现多元化的交际策略，表达一种积极向上的情感和价值观。 可见，《牛津高中英语》(译林版)教材是联系学生和高考的纽带，教材的材料和高考的语料有多么惊人的相似。教者若能吃透教材，并指引学生恰当的使用(许多学生只是使用教材后面的Vocabulary部分)，那么学生在适应高考方面将显得游刃有余。 三、如何基于教材话题进行高三复习 复习课毕竟有别于新授课，不再是简单的灌输和再现书本知识。科学的复习源于教材，但又高于教材。如何能够让学生从死气沉沉的复习课堂气氛中解放出来，在语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等方面都有质的飞跃？这是摆在广大英语教师面前的一个永久的课题。笔者以《牛津高中英语》(译林版)教材Module 5 Unit 1 Getting along with others为例，尝试进行一堂基于教材话题的复习课。 1.单元话题及板块选取 本单元标题是“与他人相处”，文章的Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task和Project各板块都是围绕“友谊”话题而展开。笔者试着将Reading，Word power和Project三个板块整合起来，进行词汇、谚语、文章结构的理解以及写作训练。整节课紧扣话题内容“友谊”，培养学生整合材料的能力和表达观点的能力。 2.教学过程 Step 1：Word revision 设计说明：本部分的设计是采用给出单词释义而猜出单词的形式来复习教材的词汇。全班分为4组，教师随机指派每组1个代表同时到讲台前参赛。参赛规则是：教师将单词的释义在全班高声、中速朗读，然后指定小组代表回答，在规定时间内未能答出，则由另外3组的代表抢答，如果还未能答出，则由班级的4小组的任何1个同学抢答。完成一个词后，教者在PPT