基于新课程的小学数学体验式教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于新课程的小学数学体验式教学研究 宋在先　郭　亮　山东省寿光市洛城街道留吕实验小学　262734 　　随着我国素质教育的改革，小学生数学素质的培养得到了越来越多人的重视。数学教学中，采用体验式教学，把抽象的数学知识具体化，让学生在特定的数学环境中体会知识的应用性，主观地去理解知识的含义，充分调动了学生的积极性，让学生体验到了数学的美丽与价值。 　　一、体验式教学提高学生的数学思维能力 　　1.体验式教学提高学生建构数学知识和数学背景的能力。建构主义认为，学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，即所谓的前概念。因此在课堂教学中，学习活动不是由教师向学生单向传递知识，而是挖掘学生的已有经验与知识贮备，让学生建构自己知识的过程。例如讲授小学数学科学计数法的时候，就应当让学生试图去数一下2500000棵树，学生体验到这样做的难度，就会建构如何运用科学计数法的数学能力。 　　2.体验式教学提高学生将抽象转化为形象的思维能力。“生活即课堂”，在学生的生活经历中，他们已经积累了少部分的人生阅历，从新课程理念来理解，这就是一种课程资源。教师应充分挖掘和利用好这种课程资源，服务于课堂教学，为课堂教学创设恰当的情境体验，激发学生对课堂的参与积极性。例如在讲授坐标的数学知识点的时候，就可以联系学生的生活经验，以学校为坐标原点，考虑一下自己家在什么位置、电影院在什么位置等等。通过这种体验，学生就可以将抽象的数学知识转化为简单而形象的生活知识。 　　3.体验式教学提高学生自我纠错和自我批判的数学能力。学生在生活中有时会形成错误经验，而纠正这些错误经验用事实说话比说理更易让人接受，只有深刻的体验才能剔除脑海里错误的印记。例如我问学生：正数包括0吗？多数学生能做出肯定回答，但是也有一部分同学表示疑惑。运用体验式我们可以联想海平面，当然0就是既不属于负数又不属于正数。 　　4.体验式教学提高学生迁移和概括归纳知识点的能力。小学生在学习数学知识与阅读数学科普杂志中已经掌握了一定的数学知识，将学生的这种前知识应用于新内容的传授中，既能减少课堂的知识密度，避免旧知识的简单重复，还可以降低新知识的学习难度，促使学生形成更加完整的知识体系。例如教师在讲授小学知识三位数乘两位数的时候，学生自然可以联想到前面已经学过的两位数乘两位数的方法，进而迁移过来，归纳一下方法，这部分知识点就很容易掌握了。 　　二、体验式教学提升学生数学素养 　　1.让学生从生活经验中感受数学。数学在人们生活中无处不在，是我们不可缺少的一个重要工具。数学就隐藏在我们的学习、劳动和生活中。上好一节数学课的关键就在于如何调动学生的积极性，勾起学生的求知欲望。 学生浓厚的学习兴趣会形成一种波动感，将学习的知识应用到平时生活中会加强学生对知识的理解，将理论与现实结合起来。所以在授课中，教师应该以实际生活为背景，创建一种这样的数学情境，加强二者之间的联系，让学生自主构建知识体系，从丰富多彩的数学情境中学习知识，领悟抽象的数学概念。例如在上“圆的知识”一课时，首先让学生回想生活中什么东西是圆形的、这些东西有什么特点，通过学生的生活经验调动学生听课的积极性。有很多学生回答轮胎、转盘、碗口形状、圆形钟面等等，学生回答问题十分积极踊跃。然后配合多媒体演示石头投入水中激起涟漪的画面，让同学们观察涟漪的形状特点。最后列举一系列生活中可见的圆形器具。通过这样的方法既提起了学生的学习兴趣，又结合了生活经验，使学生对圆形有了一个比较具体的认识，不仅仅限于课本中概念的讲解。在数学情境中引入学生感兴趣的、熟悉的画面，将理论与实际结合起来，使学生理解透彻、印象深刻。 　　2.让学生在反思中学习数学。数学实践活动应该在实践的基础上进行不断的反思，只有通过不断的反思、总结、整理，才能让学生对所学所得产生深刻的认识。所以，教师在教学过程中应该引导学生更多地反思，将实践活动中所学到的知识上升到理解层面。教学结合反思可以促进学生自我梳理和升华。在教学中要充分调动学生举一反三的能力，通过一个问题提出多个问题，由浅入深，由易到难，锻炼学生积极思考的能力。如在“三角形面积计算”这节课中，教师在推导完三角形的面积公式中提出：“三角形的面积等于平行四边形面积的一半么？”“是不是任意的三角形都可以这样计算呢？”……通过这些问题引发学生进一步思考，将主动权交到学生手里，将这节课的难点一点点解决，变成学生自己的知识，从而使学生形成举一反三的思维模式。 　　3.让学生在游戏中学习数学。由于小学生具有十分强烈的好奇心理与求知欲望，我们可以通过游戏与教学相结合的方式，抓住小学生爱做游戏的心理，调动学生的积极性，提高小学数学的教学效果。如果能将游戏有效地融入到课堂中，不但可以活跃课堂氛