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精品论文 参考文献 如何加强高中数学的作业评价 乔玉花 〔摘要〕作业评价能全面客观明白地 反映学生作业，有利于学生改进自己的学 习，教师抓住问题的关键，实现教学相长。 〔关键词〕数学作业评价 作业评价能全面客观明白地反映学生 作业，有利于学生改进自己的学习，教师抓 住问题的关键，实现教学相长。如何对数学 课作业进行科学合理的评价，从而提高数学 课作业的有效性成为广大高中数学课教师 关注的课题之一。笔者结合自身的教学实践 浅谈如下自己的看法： 1 加强高中数学的作业评价的意义 1.1 充分调动学生学习的主动性. 在数学 作业批改中引用评语式评价手段，既可以充 分的解释其错误，又能肯定其成绩。书写评 语时，要使学生知道这个题为什么错，错在 哪里﹖同时要指出答案中的优点。比如，对一 般同学的答案在错误之处给予圈出，然后写 上提示语“注意挖掘隐含条件”、“请你再审 题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你 能找出错误之处”、“参照课本第多少页的内 容”等。学生重新审题后会主动更正错误，印 象也深刻。这样既从心理方面调动学生学习 的积极性又帮助他们找到了学习的方法和 学习中存在的不足。也许仅是几句简单的话 语，但能起到意想不到的教育效果。 1.2 促进师生共同发展。当面批改可以及 时地向学生反馈信息。做的好的，可以当场 表扬，让学生有一种获得成功的喜悦感，激 发其学习的热情。对错误的，可以当场分析， 起到单独辅导的作用，使他们感到教师对他 们的关心，从而增强学习的信心。另外，当面 批改也是指师生面对面合作研讨，在作业中 寻找教师的教和学生学的问题及解决问题 的对策，促进师生共同发展的有效方式。 1.3 促进自我发展。在作业批改中，我们还 可以充分调动他们的自批意识。作业完成后 让他们自己先批阅，并写上等级和批注，教 师批阅时只要浏览一下，不需要重复批改符 号，而把重点放在错误的批注和自评等级的 修改上。这样学生是自己作业的首位批改 者，教师是二度评判和点拨者，当自评获得 教师肯定时，他们的自信心会加强，???他们 发现自评与教师的批改有出入时便产生心 理反差，促进反思和理解，从而将作业批改 变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发 展的过程。这样作业的批改过程就成为他们 对新知识再认识、再发展、再完善的过程，使 他们与教师一起促进自己发展。 1.4 巩固学生完成作业的实效。首先，教师 在批改记录中可以记录作业中的典型错误 或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，及时 发现学生中存在的不懂的问题，在以后的备 课中也可以穿插进去，及时进行补救工作。 这对积累教学经验、优化教学方法都有积极 的意义。 其次，教师还可以记录学生作业中 独特（创新）的解题方法，并为这些学生提供 向全班同学交流的机会，以培养学生的求异 思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。 最后，教师根据记载，可以阶段性安排适当 的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、 进步明显的学生进行表扬、鼓励，让学生介 绍经验。对作业中出现的典型错误进行重点 分析、评讲，并指导学生如何做这种类型的 题目，这样不仅能促进教师的批改工作，而 且也能调动学生的学习积极性。同时，批改 记录也能为进行针对性的复习和帮助学生 查漏补缺指明道路。 2 数学作业多元化评价的策略 2.1 激励策略。心理学研究表明，批评或表 扬的价值会随着批评或表扬次数的增加而 减少。因而我们把激励定位于恰如其分的表 扬，提醒鞭策的批评，指明方向的建议，满怀 希望的鼓励。这些都是学生完善自我的试金 石，健全人格的修正剑。掌握知识是作业评 价的重要内容，但不是全部内容和最终目 的，通过作业评价促进学生发展，树立正确 的舆论导向。如在班中设立优秀作业评比。 老师批改作业在激励评价方面具有示范性， 以便学生、家长在数学章记和实践性任务中 学会恰当的评价。 2.2 指导策略。数学作业是学生数学学习 状况的见证，学生作业中出现的问题如：计 算错误，过程无根据，解法繁琐，思维方向错 误。老师指导性评语指明学生解题的方向， 发挥诊断作用。有利于学生悟出错误的原 因，明白错在哪里，减少学生看到错误而产 生的消极退缩心理，主动去解决。平时允许 学生把做了一半的作业交上来，但要用数学 语言写清自己思路受阻的原因，以便老师眉 批指向明确。 2.3 目标策略。学习是一个循序渐进的过 程。有的学生作业中反映出来的问题是同一 系列的如：计算能力差，几何证明表述混乱， 书写格式不规范，书写不整洁……和学生商 量制定作业目标，目标要有梯度。针对目标， 对作业进行评价，用类