如何在初中数学教学中发挥学生的主体性作用.docVIP

精品论文 参考文献 如何在初中数学教学中发挥学生的主体性作用 摘要：新课改在初中教学阶段强调“教师是主导，学生是主体”的教育原则，但现实中由于“应试教育”盛行，“以学生为主体”这一现代教育思想并未得到重视。鉴于此，本文对初中数学教学中发挥学生主体性的必要性及措施进行了探讨。 关键词：初中数学；主体性；生活化 作者简介：沈培荣，任教于江苏省吴江市北厍中学。 一、发挥学生主体性 　　近几年来，随着新课程改革的不断深化与发展，初中数学教学取得了显著的成绩，无论是教学理念、教学方法，还是教学成绩都发生了巨变。然而，就笔者观察发现，很多教师的思想认识和教学观念没有发生根本性变化，传统的填鸭式的教学方法依然有一定的市场，一根粉笔打天下的局面未得到根本改变，在这样的课堂教学中，不仅学生的能力得不到有效的发展，更谈不上对创新意识和创新能力的培养。 　　很多数学教师在备课时能立足于知识的细节设计出非常细致的教案，在讲课时也能把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，可学生却觉着这样的课堂无趣，课后做题找不到思路。并且学生的作业和考试成绩往往也不理想。造成这种现象的原因主要在于：教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节。 　　事实上，要从“要我学”变为“我要学”离不开学生主体性的发挥，作为初中学生而言，大多处于12、13岁一15、16岁，是从儿童期向青年期过渡的一个时期，自我意识加强，能自觉、独立地安排自己的学习活动，能够较长时间地集中注意力观察，从而掌握所学的知识，丰富自己的体验。他们渴望学校和老师给他们自主学习的空间，给他们模仿、锻炼、施展活动才能，求得综合发展的机会。 　　因此,初中数学教学要充分发挥学生的主体性，教师要根据社会需要和学生的心理特点，通过教师有目的、有计划、有组织地引导，积极主动地参与到数学教学活动中去，增强感性体验，让学生更为自觉地、主动地去获取新知，从而形成学生全员参与、全程参与、全身心参与的良好的数学课堂教学新局面，从而更好地掌握中???阶段的数学基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使学生的潜能得到充分挖掘，人格得到完整塑造，数学基本素质得到和谐的发展，培养完善个性。 　　二、初中数学教学中发挥学生主体性的措施 　　1.给予学生充足的思考时间 　　主体性教学要求教师给予学生一定的自由思考、讨论学习的空间，要尽可能给学生多一点表现自己的机会，教师不要唱独角戏，也不要只是几个学生享受学习的乐趣。老师辛苦讲一个小时，还不如让学生独立思考几分钟的效果来得好。教师要善于分配教学时间，任何思考的时间都不会白费。要克服以教师为中心、教师主宰课堂的现象，要适时组织学生上讲台，提倡争辩与讨论，使课堂教学真正成为学生自觉活动和探索的天地，多组织学生自我思考、讨论，教师要及时地加以引导。 　　笔者曾经让学生用火柴摆100个正方形，需要多少根火柴？让学生分成小组讨论。一组说需要301根火柴，除了摆第一个正方形需要4根火柴外，其余的正方形每摆一个需要3根火柴，因此可以列式4+99times;3=301。二组说先摆1根火柴，然后每加3根火柴就可以得到1个正方形，所以我们是这样列式的1+3times;100＝301。三组说2个正方形连着摆可以节省一根火柴，3个正方形连着摆可以节省2根火柴，4个正方形连着摆可以节省3根火柴，以此类推摆100个正方形可以节省99根火柴，因此可以列式为4times;100－99＝301。从这个例子可以看出，教师只是一个组织者，给予学生充分的时间和空间，从而使学生在这些过程中发展实践能力和创新能力。 　　2.营造良好的课堂气氛 　　良好的课堂气氛是主体性教学的必要条件，教师应以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，创设情感交融的氛围，促进认知与情感交融。初中学生本身有较强且敏感的自尊心，有一定的逆反心理。如果教师在教学中有丝毫歧视或处理学生事件不公平之处，会使他们产生强烈的不满。教师要努力营造民主的、接纳的、宽容的数学教学氛围。在这种数学课堂中，学生敢于质疑、敢于挑战权威、敢于发表见解，敢于倾诉学习中的问题和生活中的欢乐和苦恼。教师也容易把握学生对数学的兴趣和需要，使师生、生生互动达到制高点，促进课堂数学教学资源不断生成，使师生之间的教学相长得以实现。 对待学生在学习和课堂上出现的问题，作为数学教师要以自己的真诚和耐心帮助学生找出问题，鼓励其建立起学习的勇气，多发现其进步之处并给予及时的表扬。教师要鼓励学生提问，要保护学生提问的积极性，在采纳接受学生的正确意见之外，对一些不同观点，教师应持客观的态度予以接纳，切不可置之不理或指责嘲笑。教师要善于加强个人修养，使学生逐步养成“善于发现问题，敢于解决问题，勇于争论问题”的好习惯。只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，