如何在初中数学教学中进行情感教育 郝晓峰.docVIP

精品论文 参考文献 如何在初中数学教学中进行情感教育 郝晓峰 郝晓峰 〔摘要〕《物理课程标准》指出，在教学 过程中应培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究。学生能否提出有价值 的且容易探究的问题对科学探究至关重要， 初中学生刚开始学习物理，提出问题的能力 都较差，那么如何培养学生“提出问题”的能 力呢？下面谈谈笔者的一些做法。 〔关键词〕初中物理提问能力 1 营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢 问”的勇气 首先，教师要放下“师道尊严”的威严架 子，给学生一个亲和的面孔。社会的发展需 要和谐，教学的进步也呼唤师生间和谐，轻 松愉快的教学环境能放松人的心情，解放人 的思想，激发人的灵感。现代教育要求教师， 不仅是教与学的设计者、探究者，还是学生 发展的合作者与促进者。教师要能够俯下身 子，学会与学生进行心灵沟通、平等交流。 其次，要常把寓教于乐的“愉快教学法” 运用在教学之中，愉悦课堂教学气氛。如用 愉快的科普故事从物理学史的角度说明提 出问题的重要性。比如，给学生介绍牛顿通 过“苹果落地”这个再普通不过的平常现象， 引发出：“为什么苹果向下落而不向上落？” “拉苹果的力和拉月球的力是不是同一个 力？”等问题，最后发现了万有引力。讲阿基 米德在洗澡中产生：“物体浸在水中失去的 重量与它排开的水的重量之间有无关系？” 的问题，进而发现“阿基米德原理”，兴奋地 冲出澡堂裸奔大街的滑稽场景。激励学生学 会从生活现象中寻找问题。 再次，教师要勤于鼓励学生提出问题。 学生提出问题是需要勇气的，这种勇气还需 要不断地得到加强才能很好保持并进一步 得到发扬。这就要求教师在和谐的师生关系 中鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，大胆 地提出自己的问题。让质疑成为学生的习 惯，教育学生对各种权威不盲从，养成爱问 “为什么”的习惯，用质疑的眼光看待各种现 象，探究我们不知道的自然规律。比如在讲 “原子结构”时，正是卢瑟福不盲从汤姆生的 原子结构模型，才有“alpha; 粒子散射实验”和 “原子核式模型”的诞生。 2 创设问题情境，培养学生发现问题的能 力 科学探究的问题有三种：一是学生根据 教师、教材或其它途径给出的问题进行探 究；二是学生从所提供的问题中得到启发而 提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫 无疑问，学生自己发现并提出的问题，是学 生最有兴趣、最有动力去深入探究的问题。 教师的指导工作，重点应放在设计让学生发 现并提出问题的情景上，而不是在设计问题 的本身上，应着力于培养学生发现问题的能 力。这样有助于学生养成良好的思维习惯和 创新意识。比如，在讲过“电动机的转动方向 受线圈中电流方向、磁场方向影响”的内容 后，结合家用电风扇的“调速器”的作用：可 以改变电风扇的转动速度，创设出问题情 境：电动机的“转向”和“转速”是两个不同的 概念，通过对比，学生们就会很容易地发现 问题：“影响电动机转动速度的因素有哪 些？”进而再去探究其内在的规律。通过这种 方式，逐步培养学生发现问题的能力，如此， 不仅拓展了教学的知识面，也拓展了学生的 思维和想象的空间。 3 向学生传授提出问题的方法，培养学生 “善问”的技能 3.1 直观型提问。 3.1.1 根据日常生活现象提问。如：洗过的 衣服为什么能凉干？为什么在向阳通风处干 的快些？高压线对人很危险，为什么小鸟落 在上面却安然无恙？化纤面料的衣服为什么 总是容易沾染灰尘？冬天摸上去为什么会感 觉比棉料衣服更凉？…… 3.1.2 根据实验现象提问。如：在测定滑轮 组机械效率实验中，用同一个滑轮组提升不 同重物时，测出的机械效率值不相同，就是 一个很值得探究的物理问题；用手弹出的纸 团与用橡皮筋弹出的纸团打击的效果不相 同，其内在原因是什么？…… 3.2 客观型提问。物理概念、物理规律这类 客观存在的科学结论，其正确性是无庸质疑 的。但是，让学生掌握其探究方法和探究过 程，对他们个体能力的发展是有好处的。因 此，对于这类客观结论，主要是通过在“设置 问题情境、了解并改进探究方法、探究现象 或数据背后隐藏的规律”等过程中产生问 题。如在探究“阿基米德原理”时，①设置问 题情境：分别把一块橡皮泥揉成球和做成 船，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一块 泥，外形不同浮力不同，提出：“浮力大小究 境受哪些因素影响？”②改进实验方法——— 提出：“能否用上述器材进行探究？”逐次减 少橡皮泥质量后再做成船形，使其飘浮在烧 杯内水中，观察比较每次被排开的水量。③ 探究现象或数据背后隐藏的规律———