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精品论文 参考文献 如何提高学生的语文素养 袁文英 袁文英 〔摘要〕教学“新大纲”明确地指出“语 文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分”；“是义务教育阶段的一门基础学 科”，作为语文教师，我们应该明白：“小学语 文教学应立足于促进学生的发展，为他们的 终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，语 文教学就是要提高学生的语文素养。 〔关键词〕小学语文语文素养 何为“语文素养”？巢宗祺的《语文课程 标准解读》认为，它应该包括“字词句篇的积 累，语感，思维品质，语文学习的方法和习 惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力， 文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等 内容”。根据小学生的认知能力和思维水平 以及主体发展的需要，我在自己的教学实践 中，从以下两方面着手来培养他们的语文素 养。 1 拓展学生的阅读视野，每天专门设立“阅 读课” 阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知 识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上 提高学生的综合素养。因此，语文教师不能 只是满足于把自己的知识传输给学生，最重 要的是给学生以良好的引导和影响，让他们 开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本 知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎， 在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文 课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高 能，走向成熟。 首先，作为一名语文教师必须具有大视 野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持 阅读。罗曼bull;罗兰曾说过：“要播撒阳光到别 人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能 在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学 生阅读。在具体实践中，我们可以在下午设 立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写 采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的 读物。我自认为课外阅读重在兴趣，分阶梯 走。 俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始 阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生 随便看什么书，教师不要去阻止学生看一些 较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看 得最多最普遍的），这个阶段意在让学生对 书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日 常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学 期逐步开始转移部分内容到一些儿童世界 名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话 故事等上面。 至于读的方法，比如《海的女儿》分为3 个下午来读，有时采用一千零一夜讲故事的 方法———讲到情节转折处或即将故事结局， 悬着等到明天中午讲。这时，往往形成了学 生渴求知识的高潮，也是教师推荐读物的好 时机。 在读完一个完整的故事后，我们还可 以开展一个小小的评论会：检验学生思维的 航向，由此产生的情感体验，发表自己的感 想，促成深层的理解，创造表达的机会。苏霍 姆林斯基认为：“童话，形象地讲，这是能够 吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”学 生对作品的理解能力、角度、审美观各不相 同，评论中，学生对作品中的人物都是感情 强烈、黑白分明，充满着真善美的思索与探 求，反映出的是“个性”的阅读理解，不完全 为文本所囿。 前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读 在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几 乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。” 确实如此，在一个个美丽的时刻，用人类文 化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子 们“诗意栖居的家园”。 2 语文教师需要创造、挖掘生活中的语文 语文的外延就等于生活，智慧的教师让 学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教 学中，要改变封闭的语文环境，拓展学习的 空间，在生活———这教育资源取之不尽、得 天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半 功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝 库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生 物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都 是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的 武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是 活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里 面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的 知识。关键是语文教师把课本当成学生的世 界，还是让世界当成学生的课本。苏霍姆林 斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最 美丽的学校”，在《育人三部曲》中，他带着学 生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其 乐无穷。《语文课程标准》明确指出：“写作能 力是语文素养的综合表现。”语文素养的培 育给写作能力的发展以广广阔的背景，写作 能力的发展又反过来促进语文素养的提高。 笔者是在农村学校，身边有数不尽的自然资 源———辽阔的田野、翩翩的黄蝶、星夜的夏 日，都是学生无穷无尽生活的仓库，平常更 应引导学生多观察，多体验，设身处地从孩 子的角度出发，以童真童趣的视角来滋养自 己和孩