如何提高小学数学课堂提问的有效性 国洪新.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高小学数学课堂提问的有效性 国洪新 山东省淄博市淄川区太河中心校小学一级教师 国洪新 陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。 有效的提问是提高课堂效率的有效措施，数学教师很难把数学课上得生动活泼，课堂效率不高。究其原因，课堂上的提问均是“打乒乓”式的一问一答，学生发现问题，提出疑问很少，提问只是教师的专利，学生在教师的指导下解决问题，让学生感到乏味，不利于培养学生的创新意识。那么，如何在数学课堂中让学生学会提问，从而提高课堂提问的有效性呢？ 一、设计提问要有目的 “学起于思，思源于疑”。数学课堂教学的实质，就是师生双方共同“设疑”“释疑”“解疑”的过程，是以问题解决为核心展开的，问题正是启发学生思维的动力。课堂上教师恰当导入，能激发学生探索问题的欲望，启迪学生的思维，调动学生探索的意识，是打开思维大门的钥匙，是培养学生自主探索及创新能力的动因。 因此，当前不少教师在讲授新课时，总愿创设问题情境，以为可以让学生体会数学来源于生活而又为生活服务，比较贴近学生的生活，便于学生理解掌握。但是很多时候，问题过于注重形式，忽视了数学的本质，情境创设的很牵强，看似活跃了课堂气氛，实际不但没有起到便于学生理解的目的，还浪费了宝贵时间。请看以下教学片断： 师：同学们，你有没有去过北京旅游，你见过故宫吗？ 生：（七嘴八舌、小声嘀咕）没有。什么是故宫啊？你怎么连故宫都不知道，不就是小燕子住的那个皇宫吗？… 师：对！故宫就是过去皇上住的皇宫。今天，就让老师带大家去皇宫一游。请看大屏幕： （屏幕上显示出故宫的一些建筑物） 师：观察这些气势宏伟的建筑，你有什么感受？ 生：很高大，有气派，皇上住得真好……… 针对这种状况，我们研究认为，“提问有法，问无定法”，但因材施教，注重实效是一贯的准则。这节课我们在备课时应该这样设计问题引入： （屏幕上显示出故宫建筑物、商标图案等一组生活中的图片）提问：生活中这些美丽的图片给你怎样的印象？它们有什么共同特征？ 这样直接引入，问题直指数学本质——轴对称。节约了大量的时间将教学的重点内容放在探究轴对称图形的性质上。这样充分利用最有效的时间，选择最有效的方式，顺利完成了教学任务。课堂提问应做到内容和形式的统一，这样才能提高教学的实效性。 二、在理解粗浅处追问 教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了矛盾，也就有了问题。从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣，例如： 师：我们到商店买东西时，如果一支铅笔的标价是0.20 元，那是表示多少钱。 生：2 角钱。 师：2 角钱用元作单位，元与角的进率是10，应该怎样表示，为什么？ 生：0.2 元。 师：也就是说0.20 元与0.2 元都表示2 角钱，即：0.20=0.2这一等式表明的是一个什么道理？ 生：数里的未知数添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。师：对。但是为什么标价时写成0.20 而不写成0.2 元呢？类似地，如果一支钢笔3 元钱，标价时，为什么要写成3.00 元，而不是直接标为3 元呢？此时。学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂。 三、利用矛盾引发兴趣 矛盾处就是有疑处，陈献章云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”矛盾处往往也是难点之处，破解难点就等于提升了学习的质量。学生受知识经验的负迁移影响，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，致使思考的链条断裂，此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生的思维，搭建起思维跨越的平台，以弥合断裂处，从而开拓思路。 数学教学的核心是教思考、教思维，这也是数学的“真味”，英国人的烹调技术有一特色，即不借助其它佐料，而是把菜的原味之香给烧出来。数学教学亦然，要把数学的本真、数学的魅力展现给学生，不必搞没有思维力度的“伪启发”，不必追求表面的繁荣，只要把学生学习的积极意向激发出来、让学生的思维活跃起来，纵然是“羞答答”的课堂，也会如磁力一样吸引学生，令学生折服。要使学生的思维深入，离不开突破口的选择，学生暂时认知的矛盾处，即为愤悱处，也就是需要教师的催化、