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精品论文 参考文献 学习课程标准实现两个转变 杨　春 （渠县青神乡中心学校　四川　渠县　635200） 在国际奥林匹克比赛中，中国学生屡次夺金获银，但是，至今没有一个中国科学家获诺贝尔奖，为什么？这恐怕与我们的教育禁锢了人们的思维有很大关系。所以，新一轮课程改革，力图走出一条新路来。这一轮课程改革，主要体现在以下几个方面。 （1）改变课程结构学科本位的现状，形成课程结构具有均衡性、综合性、选择性。 （2）改变课程内容繁、难、偏、旧和注重书本知识的现状，形成课程内容与学生生活联系，注重学生的兴趣和经验，精选学生终生学习的基础知识和技能。 （3）改变重知识传授，形成积极主动的学习态度。 （4）改变接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，提高学生获取知识的能力、分析、解决问题的能力。 （5）改变过分强调甄别与选拔功能的现状，使评价功能有利于促进学生发展，促进教师提高，改进教学实践。 由此可以看出，这次课程改革的全过程，从课程管理、教材内容、教师的教法、学生的学法到最后的考核评价都提出了明确的要求。 再好的课程，都要靠老师去实施，怎样才能当好一个实施新课程的初中数学老师呢？我认为，要当好这样的老师，要实现两个转变。 1．教师观念的转变 虽然新课程、新教材早已走进了校园、走进了我们的生活，实施了几年，但我们的思维观念仍然处在新旧交替的转型时期，旧的理念在我们头脑中还没有完全清除，新的理念还没有完全形成。所以，我认为要适应这场改革，适应新课程教学，我们首先要更新理念。 1．1　教师要由“教者”转变为“学者”。《教学大纲》更名为《课程标准》，这不仅仅是名称上的改变，而是教育理念上的转变，所谓标准就显得更具体。过去，重点是要求老师怎样教，主要是教法的探讨。现在，是要求学生怎样学，主要是学法的研究。教师由“教者”转变为“学者”，这里的学者有两层含义：一是指老师要做一个像学生那样的学习的人，把自己还原成学生的身份，像学生那样自己先学，然后再与学生一道学习，一同探索；二是指老师要成为专家、学者那样有学问的人。老师由“教者”转变为“学者”，实际上是由教书匠向专家型、学者型转变。由于老师这样不断地学习、探索，今后的老师不会再像红烛那样，燃烧到最后，是什么也没有的人了，而是像一条小溪，既在不断外流，又在源源不断地补充自己。 1．2　教师要由“师者”转变为“行者”。过去老师一直处于“师者”的地位发号施令，把从教科书上得来的东西直接拷贝给学生，灌输给学生，教学就成了教师的闭门造车，脱离实际的活动。而新课程则要求老师要成为“行者”，就是老师要与学生相互交流、探讨、勾通、相互启发、补充、师生共同发展，现在的教学要靠老师在教学活动中去体验、去探索，教师要像蜜蜂那样，为了采蜜，需要长时间的飞行、采集，然后才酿成蜜。 1．3　教师要由“传授者”转变成“组织者”。 人们常把老师比作春蚕吐丝，比作蜡烛给人类带来光明，而新课程标准则认为：教师不只是黑暗的红烛，不再是光明的直接传播者，而应该是光明的创造者，学生不再是光明的吸收者，而是光明的寻求者。教师的作用，就是学生学习的一个伙伴，给学生提供学习内容，安排学习时间，创造学习环境，组织学生学习。教学的过程，就是一个提出问题，组织学生思考、探索、训练、体验、实践的过程，让学生塑造一个完整的自我的过程。 1．4　教师要由“牺牲者”转变为“创造者”。过去，评价教师以牺牲自己的那种奉献精神为标准，而新课标则要求：除了奉献精神外，更重要的是还要有创造精神，衡量教师的标准，不是看你牺牲了多少，而是看你为学生创造了多少，那种一贯要求学生死记硬背公式定理、填鸭式、注入式教学的老师，那种通过机械训练，使学生获得知识和能力的老师，即使他牺牲得再多，也不算好老师，好老师应该是既创造了学生，也创造了自己。 2．教学方法的转变 教学方式大致经历了三个阶段，第一阶段是中国几千年来的传统的注入式、填鸭式；第二阶段是50年代学习苏联的凯洛夫提倡的启发式；第三阶段就是现在提倡的探究式；三种不同的教学方法，体出了三种不同的教学理念，怎样转变我们的教学方法呢？我的理解就是：老师在设计课堂教学时尽量做到创设情境、让学生去探索、去总结、归纳、去体验、去实践。去研究学生如何学，让他们从小养成探索的习惯和兴趣，逐步培养学生探索的能力。 在数学课堂教学中，如何实现转变，我认为要做到以下几点： （1）传统的教学方法精华的、可取的，仍然要继承和发扬。