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精品论文 参考文献 学习阅读，促进表达 乔敏杰 辽宁省建平县万寿小学 小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的，使学生的能力得到全面发展，是小学语文教育的根本目的。 人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。总之，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅，有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。 一 阅读教学的主要要求 1．要以学生潜心读书为本 阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文章、潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。教师的牵引乃至繁琐的内容分析，无异于越俎代庖。阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解无法代替，学生的合作学习也无法取代，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出较有价值的问题，这才是真正意义上的自主学习。 2．要加强教师的指导 课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自主，不重视教师的指导更不是教师被动地跟在学生后面，使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟，迷失了前进的方向。在小学阅读教学中，教师万万不能放弃主导作用。与以往不同的是，教???要在与同学共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师首先是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生中间，和学生一起学习。这时，居高临下的老师不见了，有的是共同学习的大朋友，增加了师生之间的亲和力。在学习的过程中，教师要努力做到“三个尊重”：尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，落实自主、合作学习，促进学习方式发生“质”的改变。教师不仅是学生的学习伙伴，而且是“合作学习中的首席”。因此，要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯，老师要引导、发现、习得；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习。有意义的接受学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种知道，能积极地影响学生由接受走向发现。需要注意的是，教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导，不是老师主观地牵着学生走；教师的“导”，要在师生共同学习、交流对话中“导”，有情感交流，有思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学”；教师的“导”，要落实到是学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。 二 阅读教学要求实、求活，讲求效益 求活，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，教学内容、教学形式要灵活、开放，要加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。求实，在活的形式下要学得扎实，有高的效益。 1．阅读教学主要用于学习阅读 表面上热热闹闹，学生在学习阅读、学习语文上所得甚少，不是好的阅读课。要讲求教学效率。今后，课文多，课时少，还要引进相关课程资源，更要提高教学效率。要尽量减少课上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”，以读好课文为主，兼读相关段、篇的做法，值得提倡。 2．阅读教学要体现读写结合 要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物感......读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情，有些强人所难。要从整体入手，指导学生在把