实施思维对话 提高作文批改的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 实施思维对话 提高作文批改的有效性 山东海阳市二十里店镇中心小学 初向伦 传统的作文批改方式注重教师的精批细改，忽略学生的主体参与，在和谐高效课堂建设中其弊端越来越明显。 教师层面上首先是因为教师要上课、备课、参加各种教研活动，很少有时间去精批细改，所谓教师“批得细、改得详”也不过是为应付学校的检查。其次是教师批学生的作文，很难做到从学生的认知水平来评价作文的优劣，往往从约定成俗的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，扼杀了学生表达的需要，学生无法体验到写作的快乐和成功。第三，教师成人化的观点难以让学生理解和接受。笔者做过调查，学生关注老师批改情况的仅占 40% ，看完老师的批改知道如何修改的仅占35% ，可见教师的批改劳而无功。 学生层面上首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺乏受尊重感。学生自己的作品在老师一厢情愿的批改下面目全非，改变了自己的认识和感受，也就否定了自己创造的成果，抺杀了作文的兴趣与信心。作文教学隐含的另一个教育目标，即培养学生非智力因素已无法实现。最后是缺少修改作文的方法。在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流（极少数的面批除外），由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。 《新课程标准》在情感方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，在过程和方法方面提出了重视修改的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交流修改”，在课程评价上指出评价的目的是有效的促进学生的发展，在评价方式上注重教师的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价相结合。因此在老师的指导下，让学生主动参与修改作文，才能解决传统作文批改方式的弊端。那么，如何去落实呢？《新课程标准》把教学的本质定位于平等对话，定位于交往，把写作定位于运用语言文字进行表达和交流的重要方式，指出作文是表达和交流的需要，表达作者的体验、感受、思想、情绪，并把这些告诉别人，同时也通过作文阅读了解别人的思想感情。由此，笔者结合近几年的实践，认为在批改过程中引领学生主动参与、实施思维对话、开拓交流渠道，是实现作文批改目的的有效方式。其基本环节是： 一、确立批改目标 我们知道，每一次习作都有一两个训练点，教师围绕这些训练点结合各学段学生写作能力培养目标提出具体的写作要求。批改前，引领学生根据写作要求提出批改目标，做到改有方向和目标。 二、编排评改小组 每个批改小组以四人为宜，安排时考虑不同写作水平学生的搭配，以便实施学生间的引领。要确定小组长，对小组长加以培训和指导，充分发挥小组长在评改过程中的组织作用、鉴赏作用。 三、实施评改 每组四名同学各需细致地读完四篇习作（习作也应好差搭配，以便同一组内有所比较），标出用错的字词、画出不畅的病句，并以协商的语气提出修改意见，如“你能找出文中所有的错别字，并把它们按lsquo;不会rsquo;和lsquo;粗心rsquo;分类吗？” “你能用上比喻、拟人等多种修辞把这段话说生动吗？”“你能用一句话概括出本文中心，再看看写的事与中心相符吗？”“你能尝试着为文中三件事加上醒目的小标题，使结构更清晰吗？”“你能试着把顺叙改为倒叙，使文章开头更精彩吗？”然后各抒己见，群策群力，给每篇作文定论，由小组长斟酌点评结论，最后推举出全班交流的佳作。 四、全班交流 这一步至关重要，它将评改课推向高潮。每组推荐一名朗读能力强的同学当众朗读佳作（包括评语）。师生要全神贯注地倾听，精妙之处适时点评，不时地添加相关的知识或增色增味的佐料，也可由教师、学生与作者现场提问、解答，加强师生、生生之间的感受交流。 五、总结反馈 教师在交流点评、掌握大量写作信息之后，根据本次写作的要求，总结出成功之处，还有哪些问题需及时纠正，哪些问题可在下次写作中解决。 六、自我修改 在小组评改交流、教师总结、欣赏佳作的基础上，由学生对自己的习作进行相关修改。教师巡回指导，与学生共拟修改方案。最后在全班让部分学生交流自己的修改方案，引领学生的修改方法。 当然，在小组批改之前，也可选择有代表性的文章师生共同批改。教师引导学生发现问题、分析原因、提出修改意见，同时明确修改原则：即尊重作者的意见、站在作者的立场上、顺着作者的主体思路去思考，以保持作品