实施情感教育构建和谐教学.docVIP

精品论文 参考文献 实施情感教育构建和谐教学 张红霞 　　〔摘要〕现代社会的进步和科技变革的发展使得教学不仅是认知的过程，更是情感交流的过程！关注每一个学生的情感、态度和价值观，必将激发学生的学习兴趣，增强其学习信心，提高学习效果。 　　〔关键词〕情感教育和谐教学平台构建1 创设情境，优化教法数学情境是需要解决的问题的载体，是为学生架设的“脚手架”，能为学生提供足够的探索空间，所以在课堂教学中教师往往以数学情境为辅垫来引起学生的兴趣，使学生的情感自然融入到所知的数学内容中。好的教学是适合学生发展的教学，设计的情境必须要转化为“学困生”易于接受的语言，因为它是数学课堂上师生表达思想，传递信息最主要的语言方式。只有在师生之间彼此敞开心扉和能引起共鸣的情感环境中“学困生”的情商才会得到持续的发展，从而获得积极的情感体验，才能够透彻地理解数学教学内容。 　　1.1 创设问题情境的基础是运用好教师的表情和语言。要为学生创设一个宽松的数学学习环境，首先就要求数学教师要创造出一个宽松的语言环境，从多角度增强师生情感交流，全面调动“学困生”的积极性和主动性，真正使“学困生”成为学习的主人。实施情感教育，教师的语言不仅要有激励性，还要情感化，不能出现“我早就料到你们一定会出错”，“你的解法错误百出”，“对于这道简单题目一错再错”等缺少情感成分的话语。在教学中若能适时的模仿主持人的神态、语言风格，则可增强吸引力和亲和力，收到意想不到的效果。课堂提问和师生互动时，通常情况下老师会直呼其名“某某同学，你说（讲）……”干巴巴的，没有味道，而改为“有请某某同学回答这个问题”，就会使人精神为之一振。 　　为了尽可能的让“学困生”进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务，教师应多用启发性、亲和性的语言引导学生，并且还要以渴望、赞赏的心态去面对“学困生”提出的不曾预料甚至幼稚但不乏思考的问题。 　　不要用指令性语言让学生消极“应试”，不能急于“纠偏纠错”，应多给予鼓励：“某某的这个观点很有价值，再深入研究会对这个问题做出更为透彻的解答”，甚至不惜“贬己扬人”：“这一点我没有想到，你对我启发不小。”真诚地赞赏学生，营造和谐气氛，营造参与气氛，学生自然乐于倾听、乐于参与，不参与反而会有不快的感觉。这样提高“学困生”学习数学的自信心，学习效果也会良性循环的发展下去。 　　1.2 创设情境的核心是增强课堂教学有效性。在课堂教学过程中要激发“学困生”对数学学科的兴趣可以通过介绍数学发展史、数学名家成长史和数学趣闻等开头，以此来激发“学困生”的民族自豪感并获得勤奋学习、刻苦钻研、严谨创新的学习品质。如解析几何的创始人笛卡尔，从小游手好闲，偶遇一次街头数学问题悬赏解答，强烈的兴趣使他对数学入迷，那时他已经近二十岁了。从此以后，他穷其一生致力于数学研究。在解决数学史上的三个危机时，许多数学家付出了巨大辛勤劳动甚至付出了宝贵的生命…… 　　这些都是极好的思想教育的好材料。 讲“数列”可以介绍国际象棋发明，讲“椭圆性质”可以提及“神六”轨迹，讲“角的概念推广”可联系“程菲跳”。 　　数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用。因此问题情境会使“学困生”对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习数学的兴趣，而且问题情境的创设让“学困生”感到知识的发展是水到渠成的而不是强加于人的，这样有利于建立平等合作与互相尊重的师生关系，增强“学困生”的学习情感，从而提高“学困生”外在的和潜在的学习数学的能力，增强数学素质！ 　　2 合作提高，落实学法“学困生”的转化工作除了要优化教法外，还必须在找准“学困生”偏差行为的症结后长期贯彻“因材施教”原则，对不同的“学困生”进行不同的合理分标、分层分组、加强个体跟踪辅导和单独训练等学法指导。对待他们的提高程度切不可求全责备，期望值过高，要顺其自然，不能操之过急，让他们发挥自己的所长，并创造机会让他们展示自己的进步。以下介绍两种随时可适用的“学困生”学法指导策略。 　　2.1 小组讨论法。小组讨论法就是将学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与“学困生”之间发挥优势互补。通过集思广益，利用群体智慧和力量互帮互学，共同受益。通过教学实践发现，“学困生”特别适合这种方法。 　　参加讨论的同学都是自己熟悉的同学，这种氛围使得“学困生”消除了胆怯的心理，顺利解决了其心理障碍，而且充分调动了他们的积极性。在不敢说或说得不好时，老师和同学应及时启发引导他们，也应该及时抓住他们的闪光点多多表扬鼓励。只有这样，才会使“学困生”言路畅通，敢说才能说，爱说才想说，常说才会说。另外，数学教师也应在公众场合多让学困生展示“说”的能力，但一定要因人而异设置其力所能及的问题。当然，小组讨论的弊端是喜欢讨论问题