农村小学中高段阅读教学问题意识的激发策略研究.docxVIP

“农村小学中高段阅读教学问题意识的激发策略研究”课题研究计划一、课题的核心概念及其界定????问题意识是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。这种心理状态能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。它是学生创造力的一个重要组成部分。阅读教学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入一篇篇阅读文本中，使学生充分地与文本、文本的作者进行对话，从而调动起自己学生已有的知识和生活经验去与文本中的主人翁与作者产生情感上的共鸣，就自己感到困惑、焦虑的内容主动提出质疑，进而主动探索问题、解决问题。这种困惑、焦虑的心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。????在小学中高段阅读教学课堂中，依据文本的教学目标及重、难点，由教师创设问题情境，激发学生去发现问题、提出问题、探究问题、进而解决问题，以此来培养学生的问题意识和创新精神。创设问题情境是教学的中心环节。在问题情景的引导下，学生才会发现问题，进而提出问题、解决问，使学生的思维不断发展、升华。?二、课题的提出：?????阅读占据了小学语文的半壁江山，广大小学语文教师在阅读教学中所花的时间和精力也不少，但所取得的效果却往往是事倍功半，究其原因肯定在于教师们的教学理念和教学方法等方面出了问题。?随着课堂改革不断深入，“让学”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及如何教学生学会自学，尤其是让学生能自己发现问题，带着自己的问题去学。再纵观近年来全国各地区举行的小学语文阅读教学优质课、示范课、观摩课等教学活动，表面上看老师们的课堂，还确实精彩：目标明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，配合非常默契，这应该是一堂好课。但从他们的课堂中不难发现学生几乎没有主动提问的意识，而教师也没有意识地去激发学生提问，或给予学生提问的机会。农村小学就更不用说了，整堂课语文都是老师提问，学生问答，甚至很多时候学生的发言积极性和思维调动不起来时还是教师自问自答。这不仅养成了学生思维的惰性，更遏制了学生创造性思维的发展。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若不善于去发现问题，哪来的疑问，哪来的研究、创新可言？发现的问题多，必然问得多，问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要激发学生的问题意识。?虽新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前的阅读课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。农村小学阅读教学的现状那就更为糟糕了，别说是教师“提问式”、学生“答问式，甚至是“教师自问式”的现象就也不少。因此，如何能在农村小学语文阅读教学中探究到激发学生的问题意策略识并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题。????新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革，教育形式的变革。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力已成为教育发展的主轴。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。””李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养和激发学生的问题意识是很重要的。　??有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。只要能在小学阅读教学中到找到激发学生问题意识的策略，并能推广开去，定能给农村小学阅读教学现状给带来很在改观。因此，我们对“农村小学中高段阅读教学问题意识的激发策略”课题进行研究。?（一）好问是孩子的天性。????孩子在他出生的那一刻起时时都在探索着五彩缤纷的世界。随着孩子年龄的增长，对周围的事物产生了强烈的好奇心，孩子就会提出各种各样、千奇百怪的问题。因此我们总能听到孩子问这个是为什么，问那个又是为什么。好问是孩子的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。而我们的教育不仅仅是给孩子所有他们要学的东西，而是唤醒孩子沉睡中的潜能。孩子的天性是需要导引的，教育孩子就像培育草木，只需给予各种支持，让草木茁壮成长，而孩子的天性就是那草木的种子。（二）学贵多疑。????古人云：“学贵多疑”。不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就长进了学问。但是经过我们的调查发现，到了三、四年级，学生主动提问的品质在慢慢退化，他们很少向老师提问、很少质疑问难。为什么学生不愿说